Педагогический эксперимент как метод научного исследования в сфере физической культуры и спорта. Прыжки из стратосферы

Лариса Абакарова
Физкультурное занятие-эксперимент

Задачи :

1. Дать представление об эталоне времени «1 минута» ;

2. Активно использовать опыт игровой и практической деятельности детей («Почему мячик катится?» );

3. Развивать словарь детей за счет слов, обозначающих свойства предмета (цвет, форма, величина, степень отдаленности (высоко-низко, далеко-близко) .

4. Упражнять в прокатывании мячей друг другу; в отбивании мяча о пол; в ползании на коленях и ладонях; по-пластунски; в прыжках через барьеры;

5. Развивать ловкость, быстроту, сообразительность, взаимопомощь, умение размышлять и делать выводы.

Ребята, сегодня у нас волшебное занятие . Мы будем проводить эксперименты. Посмотрите, у нас в зале разложено много знакомых вам предметов, с которыми вы играете каждый день (кубики, мячи, барьеры) . Как вы думаете, какие упражнения мы можем выполнять с этими предметами? (ответы детей) .

А сегодня мы узнаем много нового и интересного об этих предметах. Дети идут по залу обычным шагом, на носках, на пятках, огибая разложенные на полу предметы, бег обычный, змейкой; с перепрыгиванием через предметы, ходьба обычная.

Как вы думаете, почему нельзя перепрыгивать через мяч? (он покатится) .

А почему мяч катится? (круглый) .

А почему подпрыгивает? (легкий, надут) .

Начинаем самые главные эксперименты.

Дети выполняют ОВД :

1) прокатывание мячей друг другу из разных и. п.: стоя на коленях,

присев, наклонившись.

Как легче и удобнее было выполнять это упражнение?

2) перебрасывают друг другу мячи с отскоком от пола из разных и. п.:

стоя; стоя на коленях; сидя на пятках; сидя, ноги вперед.

Как удобнее выполнять?

3) Для чего нужны барьеры? (ответы детей) .

А как еще их можно использовать?

Дети проползают под барьерами разной высоты (3 шт.) на ладонях и

коленях; по-пластунски.

Под каким барьером удобнее проползать?

Каким способом легче ползти?

4) А теперь попробуем перепрыгнуть через них. Как вы думаете, через

какой перепрыгнуть легче?

Дети перепрыгивают через 3 барьера разной величины, подтверждая

или опровергая свое предположение.

5) А теперь поиграем с кубиками (строительный материал) . Встаньте на кубик ногами (стоять удобно, кубик широкий) . А теперь поставьте кубик на боковую часть (узкая) . На нем можно стоять? (нет, трудно, падает) . Почему?

Ну, а теперь, пользуясь своими наблюдениями, мы построим домик для куклы. Дети делятся на 2 команды. У каждого в руках часть строительного материала. По сигналу бегут по очереди и пытаются построить домик (4 стены + крыша) .

Задача : дом не должен упасть, рассыпаться.

Почему домик не крепкий? (не ровно поставили стены, криво установили крышу и т. п.) . Играем 2 раза. Подводим итог. (Бегали долго, старались сделать быстрее, стены ставили не ровно – дом упал).

А сейчас поиграем по- другому. Мы не будем бегать, а построим домики в разных частях зала. Для выполнения задания вам дается 1 минута.

1 минута – это эталон времени во всем мире. 1 минута – это прохождение секундной стрелкой 1 круга на часах. Для кого-то 1 минута – это очень мало, а кто-то успевает построить дом.

По команде дети начинают строить домик, каждая команда на своей стороне зала. По истечении минуты проверяется задание. Когда легче было выполнять задание? Почему?

Молодцы, сегодня вы узнали много интересного о привычных вещах, выполняли упражнения из разных и. п. ; интересно, необычно отвечали на вопросы.

А что вам больше всего запомнилось?

А что такое эталон «1 минута» ?

Вы сегодня молодцы, были очень внимательны, помогали друг другу, старались все выполнять правильно.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

2. Анализ документальных и архивных материалов.

3. Метод опроса - беседа, интервью и анкетирование.

4. Педагогическое наблюдение.

5. Хронометрирование (частный случай педагогического наблюдения).

6. Педагогический эксперимент.

7. Контрольные испытания – тестирование физической подготовленности спортсмена.

8. Методы исследования физического развития.

9. Математико-статистические методы.

10. Экспертное оценивание

Выбор методов исследования обусловлен спецификой изучаемой проблемы. Во всех случаях избранная методика исследования должна соответствовать главному требованию – обеспечить получение объективного и достоверного научного материала.

Для большинства педагогических исследований в области спорта характерно комплексное использование методов, один из которых играет ведущую роль.

Любому исследованию должно предшествовать изучение и анализ литературных источников. При подготовке к исследованию чтение литературы помогает правильно выбрать тему, ознакомиться с работами предшественников, с теми методами, которые применялись ранее. Анализ литературы поможет исследователю грамотно спланировать последующую работу. Первое и ведущее условие в исследовательской работе – освоение научной литературы, осмысление и обработка официальной документации по теме исследования. Изучение литературных источников может выступать как основной метод исследования (например, при разработки темы «История олимпийского движения»), так и как вспомогательное средство при экспериментальных исследованиях, где основным методом служит педагогический эксперимент.

Изучение литературных источников требует, прежде всего, подбора этих источников по конкретной тематике исследования. С этой целью широко используются библиографические каталоги, библиографические и реферативные издания, отраслевые информационно – поисковые системы.

Ценная информация содержится также в официальных документах. Это постановления и решения директивных органов, нормативные документы, статистические сводки и так далее.

Исследовательская работа – это, прежде всего обобщение уже имеющейся информации. Без освоения обширной научной информации невозможно проведение исследований. Объем ежегодно издающейся научной информации по физической культуре и спорту достаточно обширен, и задача любого исследователя в начале своих научных изысканий познакомиться с уже накопленным опытом по данной проблеме. Необходимо отметить, что изучение литературных источников настраивает исследователя на экспериментальную работу.

Результаты анализа и обобщения источников входят в особый раздел научной публикации под названием «Обзор литературы», который предшествует изложению собственного материала.

Анализ документов – один из широко применяемых и эффективных способов сбора и анализа первичной информации. Исследование литературных данных дополняется ознакомлением с опытом работы педагогов и тренеров, так как многие вопросы недостаточно освещены в методической литературе. В документах с различной степенью полноты содержатся сведения о процессах и результатах деятельности человека (педагога, тренера, спортсмена, школьника и т. д.) Ценные сведения могут быть получены в ходе изучения текущих и архивных документов планирования и отчетности спортивной работы; руководящих материалов и сводных отчетов спортивных обществ; планов подготовки спортивных команд, данных врачебных обследований и прочее.

Большую роль играет сбор и систематизация спортивных результатов и показателей. С этой целью изучаются протоколы соревнований, материалы официальных сборников, применяется обработка дневников спортсменов и т. д. Многие стороны физического воспитания находят свое отражение в различных документах, таких как учебные планы, программы, врачебно-физкультурные карты.

Анализ дневников тренеров и спортсменов дает возможность выявить направление тренировочного процесса, методы тренировочной работы, основные средства и систему их применения, объем и интенсивность применяемых нагрузок, спортивно-технические показатели, количество соревнований, субъективную оценку спортсменом эффективности учебно-тренировочного процесса, его самочувствие и проч.

Результаты соревнований являются итогом многолетней тренировочной работы и могут быть ценным объектом исследования.

Изучение архивных документов позволит избежать ошибок, не исследовать уже изученное не «открывать давно открытое».

В исследованиях, проводимых в области физической культуры и спорта, используются методы, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, которые в широком смысле можно именовать опросом. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Основное предназначение опросов - получение информации о мнениях людей, их мотивах и оценках явлений. Значимость опросов возрастает, если об исследуемом явлении нет достаточной документальной информации, если оно не доступно непосредственному наблюдению или не поддается эксперименту. В таких ситуациях опрос может стать главным методом сбора информации, но обязательно дополняемым другими исследовательскими методиками.

Опрос – это метод непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации путем взаимодействия между исследователем и опрашиваемым (респондентом). Главное достоинство опроса – широта охвата, так как можно опросить максимальное количество людей в минимальные сроки.

Сущность этих методов заключается в том, что исследователь (интервьюер, анкетер) задает испытуемому (респонденту) заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно – в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода. Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом, интеллектуальным уровнем и социально-демографическим статусом респондента.

Проведению опроса должна предшествовать разработка исследовательской программы, четкое определение целей, задач, понятий (категорий анализа), гипотез, объекта, предмета, выборки и инструментария исследования.

Каждый опрос предполагает упорядоченный набор вопросов (опросный лист), служащий достижению цели исследования, решению его задач, доказательству или опровержению гипотезы. Формулировки вопросов должны тщательно продумываться.

Важное место в процессе исследований актуальных проблем физической культуры и спорта занимает педагогическое наблюдение . Педагогическое наблюдение – это организованный анализ и оценка учебно-тренировочного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные. Цель педагогического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса, таких как:

Задачи обучения и воспитания;

Средства физического воспитания, их место в занятиях;

Методы обучения и воспитания;

Поведение занимающихся и преподавателя, тренера;

Характер и величина тренировочных нагрузок;

Технико-тактические действия и т. п.

Педагогический анализ и оценка учебно-тренировочного процесса – ведущая сторона деятельности исследователя.

К достоинствам метода наблюдений относятся: наблюдение реального педагогического процесса; события фиксируются в момент их протекания; наблюдатель получает фактические сведения о событиях, а не мнение других лиц (как, например, при анкетировании) наблюдатель независим от мнений испытуемых.

Недостаткамиявляются: элементы субъективизма у наблюдателя;недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мыслительной деятельности, эмоций);ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;пассивность исследователя.

Учитывая это, педагогическое наблюдение следует применять тогда, когда требуется: провести «разведку» для уточнения гипотезы и методики исследования; получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без внесения в него каких-либо элементов; дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов; собрать первичную информацию, не требующую большой выборки; проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе других методов.

Виды педагогических наблюдений. Хотя общепринятой классификации педагогических наблюдений не существует, тем не менее, можно сгруппировать их по ряду признаков (приложение 2).

Хронометрирование – это составная часть педагогических наблюдений, в некоторых случаях используемая как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий. В сфере физической культуры и спорта хронометрирование – это метод контроля двигательной активности, измерение и регистрация временных затрат в ходе организованного занятия физическими упражнениями с выделением различных компонентов содержания занятия.

В практике наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культурой и спортом для определения общей и моторной (двигательной) плотности.

Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами, только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создает возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Характерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление. Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.

В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение.

Педагогический эксперимент – основа развития теории и методики физического воспитания. Следует различать дидактический и физический педагогические эксперименты.

Дидактический педагогический эксперимент направлен на формирование личности человека, в частности, на передачу совокупности знаний. Физический педагогический эксперимент связан с решением проблем физического воспитания, то есть формированием двигательных навыков и развитием физических возможностей (способностей).

Педагогический эксперимент в спорте проводится для того, чтобы выявить эффективность тех или иных методов, приемов, форм воспитания, обучения и тренировки, проверить ценность средств и материалов, служащих педагогическим задачам. Подтверждая или опровергая положения существующей теории и практики, эксперимент самим фактом признания или отрицания этих положений приводит к созданию новых гипотез и теорий. При разработке проблем спорта педагогический эксперимент используется для решения вопросов, связанных с отысканием новых, более эффективных средств, методов, организационных форм тренировки, а также частных вопросов методики обучения и воспитания. От педагогического наблюдения эксперимент отличается тем, что дает возможность изучать явления в более разнообразных условиях. Кроме того, в процессе эксперимента одно и то же явление можно проверить несколько раз в той или несколько иной обстановке и, наконец, посредством эксперимента можно более точно изучить предмет, расчленить его на отдельные части и выделить среди них те, которые представляют наибольший интерес для исследователя.

В теории и практике исследовательской работы определилось несколько видов педагогических экспериментов. В основу группировки педагогических экспериментов берутся различные признаки, такие как цель, условия проведения, способ комплектования учебных групп, схема построения эксперимента и т. д. В приложении 3 показана схема видов педагогических экспериментов.

Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность. Обязательное условие педагогического эксперимента – соответствие его содержания общим принципам педагогики и воспитания. Нельзя в процессе эксперимента использовать средства и методы, противоречащие гуманным принципам. Каковы бы ни были результаты эксперимента, знания занимающихся, приобретаемые умения и навыки, уровень здоровья не должны в итоге исследований снижаться или ухудшаться. Поэтому одним из мотивов педагогического эксперимента всегда является введение каких-либо усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.

Характерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление. Намеренная организация условий изучаемого явления предусматривает его систематическое изменение на протяжении достаточно длительного периода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями. Только в этом случае можно вскрыть природу изучаемого явления, причины, обуславливающие его необходимость, установить способы управления им.

Сущность вмешательства в ход педагогического процесса сводится, как правило, к искусственному вычленению (абстрагированию) какой-либо одной стороны изучаемого процесса. Известно, что эффективность педагогического процесса зависит от многих факторов, таких как индивидуальные особенности личности педагога, контингент занимающихся, методы обучения, применяемые средства, условия организации занятий и так далее. Следовательно, необходимо искусственно изолировать изучаемый фактор от влияния всех других величин.

Однако абстрагирование лишь первоначальная ступень познания явления во всем его многообразии. Последовательно изучая каждую из сторон явления, необходимо объединять и обобщать фактический материал, с тем, чтобы охарактеризовать явление в целом.

Педагогическая наука широко использует эксперимент. Совершенствуется и получает дальнейшее развитие методика его проведения, приобретают новое содержание применяемые методы. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей стали широко использоваться некоторые математические методы , и, прежде всего, методы математической статистики и теории вероятностей.

Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

Когда учеными выдвигаются новые идеи или предположения, требующие проверки;

Когда необходимо проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;

Когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке;

Когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

Поскольку педагогический эксперимент в физической культуре и спорте включает в себя проведение учебных занятий, а также регистрацию их эффективности, он строится по определенной схеме (приложение 4).

Таким образом, в эксперименте добываются научные факты путем преднамеренного создания необходимых по задачам исследования условий, по возможности исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления и его измерения (оценки).

Параллельные эксперименты строятся по схеме, которая предусматривает организацию двух или более максимально одинаковых парных групп. В одной группе применяется экспериментальный метод организации учебно-воспитательного процесса (экспериментальная группа), в другой – контрольный метод (контрольная группа). Учебные занятия и обследования проводятся одновременно в обеих группах, т. е. параллельно. Сравниваемые группы требуют выполнения определенных условий идентичности:

Они должны иметь полное равенство начальных данных (состав примерно одинаковый по количеству, подготовке, разряду, возрасту и т. п.);

Иметь равенство условий работы (использование одинакового инвентаря, типовых залов, одна и та же смена и т. д.);

Быть независимыми от личности преподавателя (тренера). При этом занятия в контрольной и экспериментальной группах может проводить как один и тот же преподаватель, так и разные.

При таком построении эксперимента появляется убежденность в том, что все спонтанные, неуправляемые факторы будут оказывать примерно одинаковое воздействие на исследуемых как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Различия же в конечном результате окажутся следствием действия именно экспериментального фактора.

Наиболее простым и доступным педагогическим экспериментом является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. Проведение экспериментальной части исследований в физической культуре и спорте осуществляется в несколько этапов:

1. На начальном этапе решается вопрос о необходимости проведения экспериментальной части исследования.

2. Разрабатывается научная гипотеза, которая будет положена в основу эксперимента. Гипотеза базируется на определенных научных данных, подкрепляется теоретическими доводами и умозаключениями. При организации конкретного эксперимента параллельно с общей гипотезой могут выдвигаться и частные (рабочие) гипотезы, непосредственно связанные с общей гипотезой.

3. Выбираются конкретные виды эксперимента. В зависимости от цели и конкретной задачи исследования, этапа работы над проблемой, средств, используемых для проведения эксперимента и т. п. решается вопрос о видах и типах эксперимента.

В этой связи предлагается широкий спектр тестов для определения ловкости:

1. Прыжки на разметку. Испытуемый спрыгивает с ящика высотой 110 см на обозначенную линию (1,5 – 2 м от ящика) так, чтобы попасть на эту линию пятками. После объяснения ему даются две попытки. Результат (в см) определяется по отклонению от линии (среднее из двух). За отклонение берется максимально удаленная пята одной из ног. Оценка: «отлично» – 3 см, «хорошо» – 5 см, «удовлетворительно» – 9 см, «достаточно» – 12 см, «плохо» – более 12 см.

2. Оценка способности к кинестетическому дифференцированию . К стенке крепится гимнастический мат 1х2 м (можно обозначить на стене спортзала прямоугольник указанного размера краской), в центре мата крепится обруч диаметром 0,8 м (можно его обозначить краской). Испытуемый, стоя спиной к мишени в двух метрах от нее, бросает теннисный мяч в цель, выполняя бросок над головой или плечом (как удобно тестируемому), вполоборота смотря в цель. После объяснения дается один пробный и 5 зачетных бросков. Оценка: попадание в мат – 1 очко, в обруч – 2 очка, между обручем и мячом – 3 очка, в мяч – 4 очка.

3. Оценка способности к ориентированию в пространстве. Вокруг большого набивного мяча на расстоянии 3 м (в секторе с радиусом 3 м) находятся 5 малых мячей, между которыми 1,5 м. Около малых устанавливаются флажки с номерами от 1 до 5 (можно эти номера написать краской на самих мячах). Выполнение: испытуемый стоит лицом к большому мячу (он не должен видеть, какие номера установлены на каждом малом мяче). По команде (называется номер) он разворачивается и бежит, дотрагиваясь до названного мяча, бежит обратно, касаясь рукой большого мяча, в момент касания большого мяча снова следует команда (называется другой номер) и т. д. Тест заканчивается, когда испытуемый пробежит 3 раза, т. е. будут последовательно названы три номера. Определяется время. Расположение мячей (их номера) целесообразно менять после тестирования каждого испытуемого.

4. Бросок в подвижную цель. На высоте 2,3 м к стене крепится веревка длиной 0,6 м, к которой привязывается обруч (0,8 м). Выполнение: учитель отпускает обруч из горизонтального положения. Тестируемый, стоя в трех метрах от стены, бросает теннисный мяч, стараясь попасть в створ обруча, после того, как он начинает движение в обратную сторону. Дается одна пробная и 5 зачетных попыток. Попадание в створ обруча – 2 очка, в обруч – 1 очко. Оценка: «отлично» – 9 очков, «хорошо» – 7, «удовлетворительно» – 4, «достаточно» – 2, «плохо» – менее 2 очков.

5. Оценка способности к комплексной реакции. К гимнастической стенке на высоте 1,2 м цепляются за крюки две гимнастические скамейки так, чтобы между ними оказалось пространство 10–12 см (своеобразный желоб, по которому будет катиться мяч). В верхнем конце этого желоба учитель удерживает мяч. Тестируемый стоит на линии нижних концов скамеек в 1,5–2 м от них спиной к ним (не глядя на мяч). По сигналу учитель отпускает мяч. Испытуемый по этому сигналы должен повернуться, быстро подбежать и остановить катящийся мяч. Оценивается расстояние в см, пройденное мячом до места его остановки испытуемым (лучшая из двух попыток).

6. Оценка способности к динамическому равновесию. Испытуемый, стоя в 1,5 м от перевернутой от гимнастической скамейки (узкая ее часть вверху), пальцами левой руки под правой рукой берется за правое ухо, на ладони вытянутой правой руки мяч (волейбольный или легкий резиновый). По команде тестируемый бежит по скамейке, сталкивает ногой на противоположном конце скамейки лежащий набивной мяч и возвращается обратно. Определяется время выполнения теста. Если испытуемый, теряя равновесие, спрыгивает со скамейки более 3–х раз, то тестирование не засчитывается. За каждое касание пола одной ногой к общему времени прибавляется одна сек.

7. Оценка способности к статическому равновесию. Стоя на одной ноге, другая нога согнута, развернута во фронтальной плоскости, ее пятка касается коленного сустава опорной ноги, руки на поясе, голова держится прямо. Тестирование выполняется с открытыми и закрытыми глазами. Отсчет времени начинается с момента принятия устойчивого положения, а прекращается в момент потери равновесия. Небольшие колебания туловища допускаются.

8. Оценка способности к статическому равновесию (проба). Выполнение: основная стойка, глаза закрыты, непрерывное вращение головой в одну сторону в темпе – 2 вращения в сек. Время фиксируется от начала вращения головой до потери равновесия. Оценка: «отлично» – 35 сек, «хорошо» – 20, «удовлетворительно» – 16, «плохо» – менее 16 сек.

9. Тест «Челночный бег 10 раз по 5 метров» (для оценки скоростной выносливости и ловкости, связанных с изменением направления движения и чередования ускорения и торможения.

Методы оценки гибкости

Гибкость это
способность человека выполнять движения с большой
амплитудой, морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость зависит от состояния связок, суставов и хрящевых
сочленений. Кроме того, на проявление гибкости влияют многие факторы
(разминка, температура в зале, возраст и мотивация спортсмена и т. п.).
Различают активную и пассивную гибкость, причем последняя
демонстрирует потенциальные возможности человека. Активная гибкость характеризует способность выполнять движение за счет активности мышц, пассивная гибкость проявляется при воздействии внешней силы. Разницу между активной гибкостью и пассивной гибкостью называют дефицитом активной гибкости (выражается в см. или угловых градусах).

В отличие от других двигательных способностей, гибкость относится к морфофункциональным свойствам опорно-двигательного аппарата. Внешне гибкость выражается в размахе (амплитуде) сгибаний-разгибаний и других движений, допускаемых строением суставов, и измеряется по максимальной амплитуде движений (В угловых градусах или линейных величинах). Наиболее распространены механические способы измерения гибкости при помощи гониометров – угломеров.

Контрольные упражнения для определения уровня развития гибкости

1. Наклон вперед с выпрямленными ногами. Испытуемый стоит на гимнастической скамейке в основной стойке. Затем, не сгибая ног, плавно наклоняется вперед – вниз до предела, проталкивая пальцами рук фиксатор, размеченной через 1 см, планки. Выявляется гибкость (подвижность) в тазобедренном суставе.

2. Тест «Наклон вперед сидя» (для измерения активной гибкости позвоночника и тазобедренных суставов).

3. Гимнастический мост (для исследования подвижности суставов позвоночного столба, плечевых и тазобедренных суставов).

4. Вытягивание носков в седее – выявляется гибкость голеностопных суставов.

5. Движение прямой ноги в тазобедренном суставе вперед – вверх. И. п. – лежа на спине, на полу (или мате). Одна нога (прямая) удерживается на полу партнером, другой ногой (свободной) выполняется маховое движение вперед – вверх. Для измерения амплитуды движения в градусах применяется специальный прибор – гониометр или угломер.

6. Движение прямой ноги в тазобедренном суставе назад – вверх. И. п. – лежа на животе, гониометр закрепляется во внутренней части голени у голеностопного сустава. Тестируемый выполняет максимальное для него маховое движение одной или двух ног назад – вверх. Результат подвижности также измеряется в градусах.

7. Движение прямой ноги в тазобедренном суставе в сторону – верх. И. п. – лежа на боку, руки за голову. Гониометр закрепляется на тыльной стороне голени у голеностопного сустава. Испытуемый выполняет максимально возможное для него маховое движение в сторону – вверх. Результат измеряется в градусах.

8. Круговые движения прямыми руками в плечевых суставах с гимнастической палкой («выкрут»). И. п. – основная стойка, руки с гимнастической палкой впереди. Из этого положения сделать круговое движение прямыми руками так, чтобы руки с гимнастической палкой оказались сзади. Подвижность в плечевых суставах определяется расстоянием между кистями.

Уровень двигательных возможностей наиболее полно отражает состояние организма занимающегося, которое проявляется в умении выполнять различные двигательные действия при соответствующем уровне развития двигательных качеств.

Комплексная оценка физической подготовленности

Комплексная оценка физической подготовленности проводится на основе анализа достижений по ряду тестов (ГТО, Тест-программа Мэра Москвы, и т. д.). Тесты, входящие в состав комплекса, должны быть простыми по технике выполнения, иметь простую систему измерения результатов тестирования. Разносторонняя физическая подготовленность базируется на высоком уровне развития основных двигательных качеств.

При комплексном использовании методов педагогического и врачебного контроля способы управления учебно-тренировочным процессом существенно расширяются. Комплексная оценка физической подготовленности спортсмена проводится с целью:

Оптимизации процесса подготовки спортсменов;

Планирования спортивных результатов на основных соревнованиях;

Осуществления комплексного контроля процесса подготовки спортсменов и его коррекции;

Повышения эффективности учебно-тренировочного процесса.

При составлении комплекса контрольных нормативов (тестовой батареи) необходимо использовать субъективные и объективные методы. В качестве субъективных методов можно рекомендовать карту которая дает возможность спортсмену субъективно оценить свое состояние (приложение 5).

Объективные методы подбираются а зависимости от вида спортивной деятельности, этапа подготовки, с учетом ведущих и обеспечивающих систем организма. В качестве примера можно привести примерную схему тестирования спортсменов в зависимости от вида спорта (приложение 6).

Методы исследования физического развития. В процессе исследования физического развития лиц, занимающихся физическими упражнениями и спортом, производится:

· оценка воздействия систематических занятий на уровень физического развития;

· отбор детей, подростков, юношей и девушек для занятий различными видами спорта с учетом особенностей их физического развития;

· контроль за формированием определенных особенностей физического развития на пути от новичка до высококвалифицированного спортсмена с целью определения необходимой индивидуализации подготовки.

Основными методами исследования физического развития являются наружный осмотр (соматоскопия) и измерение морфологических и функциональных показателей (антропометрия).

При соматоскопии определяются тип телосложения, пропорции тела и конституциональный тип.

Антропометрические измерения дополняют и уточняют данные соматоскопии, дают возможность точнее определить уровень физического развития обследуемого. Повторные антропометрические измерения позволяют следить за динамикой физического развития и учитывать его изменения в процессе систематических занятий физической культурой и спортом.

Антропометрический метод является основным методом изучения особенностей телосложения человека. Он предусматривает определение продольных, глубинных, поперечных, обхватных размеров тела, веса тела, толщину кожно-жировых складок.

Под телосложением понимают размеры, формы, пропорции и особенности взаимного расположения частей тела, а также особенности развития костной, жировой и мышечной тканей. Тотальные размеры тела зависят от его длины и массы, окружности грудной клетки. Пропорции тела определяются соотношением размеров туловища, конечностей и их сегментов.

Организация условий исследования предусматривает создание обстановки, соответствующей задачам исследования. Особенно важно создать совершенно одинаковые условия при повторных сравнительных экспериментах. Например, недопустимо проводить начальное испытание двигательных качеств на открытом воздухе, а конечное – в помещении. Существенную роль в успехе исследования играет своевременная и тщательная подготовка необходимого оборудования, инвентаря и аппаратуры. Любая непредусмотренная мелочь может не только нарушить ход эксперимента, но и просто сорвать его. При использовании динамометорв, спидографов, секундомеров и других приборов, имеющих тарифировку, нужно периодически проверять правильность их показаний. Применяя динамометры, лучше сохранить их в неприкосновенности до повторных исследований. Этим достигается большая «чистота» измерений, так как исключается возможное влияние на результаты повторных исследований каких-либо изменений в самих динамометрах, так как известно, что многократное их использование часто приводит к искажениям показаний. Пользуясь приборами, работающими на постоянном или переменном токе, следует при каждом исследовании проверять напряжение в сети.

С целью обработки научных материалов применяются методы логической систематизации, такие как группировка, классификация, а также методы математической статистики.

Математическая статистика используется с целью количественного анализа педагогических явлений.

Использование математической статистики в педагогических исследованиях не самоцель, а одно из эффективных средств познания объективных законов обучения и воспитания. Поэтому оно будет оправдано и действенно только тогда, когда будет опираться на умелый и разносторонний качественный анализ, когда математические формулы будут представлять собой совершенно конкретное выражение качественных особенностей педагогических явлений.

Наиболее часто бывает необходимо иметь какие-то критерии, по которым можно судить о достоверности различий в полученных количественных данных. Выполнение элементарных статистических процедур, таких как вычисление средних величин, стандартных отклонений от них, вероятных ошибок, коэффициентов вариации и т. д. входит в обязательную обработку количественных данных.

В большинстве случаев в исследованиях могут решаться задачи выявления эффективности методики обучения и тренировки. Эти задачи обычно решаются путем проведения сравнительного педагогического эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп. Исследователю необходимо ответить на вопрос: оказалась ли эффективной применяемая методика? С этой целью рассчитывается достоверность различий между полученными в итоге проведения сравнительного педагогического эксперимента результатами экспериментальных и контрольных групп. Наиболее часто бывает необходимо иметь какие-то критерии, по которым можно судить о достоверности различий в полученных количественных данных. В педагогических исследованиях различия считаются достоверными при 5% уровне значимости.

Одним из разновидностей статистического метода является метод экспертных оценок . С его помощью дают оценку исследуемому явлению в виде обобщенного мнения экспертов. Экспертной называется оценка, получаемая путем выяснения мнений специалистов. Под экспертизой понимается процедура, при которой одна группа лиц выясняет суждения по тому или иному вопросу другой группы лиц, называемых экспертами, в целях выработки и принятия по этому вопросу соответствующего решения.

К мнению специалистов обращаются всякий раз, когда осуществить измерения более точными методами невозможно или очень трудно. Однако, субъективная оценка во многом зависит от индивидуальных особенностей эксперта: квалификации эрудиции, опыта, личных вкусов и т. д. поэтому индивидуальные мнения рассматриваются как случайные величины и обрабатываются статистическими методами. Таким образом, современная экспертиза – это система организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение от специалистов информации и анализ ее с целью выработки оптимальных решений.

Способы проведения экспертизы разнообразны. Самый простой из них называют методом предпочтения или ранжирования. Пользуясь этим методом, эксперты расставляют оцениваемые объекты по рангам в порядке ухудшения их качества. Место, занятое каждым объектом, определяется числом баллов: чем больше (меньше) сумма баллов, тем выше занятое место.

Характерные примеры экспертизы: судейство в гимнастике, прыжках в воду, синхронном плавании, конкурс на лучшую научную работу и т. п.

Ребята, мы вкладываем душу в сайт. Cпасибо за то,
что открываете эту красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.
Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте

Уже в садике мальчики и девочки играют в разные игры, мыслят по-разному. А в школе требования для них будут одинаковыми. В некоторых школах России учителя решились на необычный эксперимент.

сайт расскажет, в чем он состоял и что из этого получилось.

Школа № 34 города Каменска-Уральского поделилась первыми результатами эксперимента, который начали в 2014 году. Педагоги в экспериментальных классах уверены - детям так лучше.

У детей раздельное обучение, но смешанное воспитание - только во время уроков порознь. Все остальное время: на переменах, на физкультуре, в столовой, на экскурсиях и внеклассных мероприятиях ребята общаются вместе. После начальной школы классы планируют объединить, чтобы общение между полами было живым, а не в соцсетях. 5–7 классы - это возраст, когда важны друзья, выбор, становление личности в социуме.

Во многих школах с раздельными классами мужские классы стараются ориентировать на спорт, например хоккей, и привлекать к обучению больше мужчин: ОБЖ, физкультура, тренеры спортивных школ - чтобы ребята брали правильный пример с мужчин. Правда, найти мужчину на роль классного руководителя пока проблематично.

Девочкам стараются организовать уроки по хореографии и рукоделию или проводить занятия в местном Доме творчества.

Мальчики и девочки отвлекаются друг на друга

Психологи хорошо знают, что если среди учащихся есть представители противоположного пола, то любой мальчик или девочка, пусть даже неосознанно, будут пытаться произвести впечатление и отвлекаться от урока, падает концентрация внимания.

В смешанных классах у мальчиков ломается мужское начало

И родители, и ученые знают - в раннем возрасте мальчики умственно и физически на 2–3 года отстают от своих сверстниц: у них левое полушарие созревает медленнее. Поэтому система обучения в школах ориентирована на девочек. Позорно и унизительно, что над тобой смеются, когда отвечаешь у доски. Так развивается комплекс неудачника и появляется агрессия по отношению к сверстникам и к старшим.

Для мальчиков естественно стремление к риску, испытание на силу воли и духа, жажда быть первым, быть героем, самому принимать решения. Как воспитать настоящих мужчин, если их заставляют повторять готовые решения и сидеть смирно?

Девочки любят конкретику и четкий алгоритм

В гендерных классах учителям легче учитывать психологию полов. Девчата застенчивы в общении и прилежны в обучении. Им важны детали и сам процесс. Хотя они хорошо усваивают типовые задания, легко справляются по заданному алгоритму и успевают выполнить больше заданий, они стесняются мальчиков и порой класс напоминает пустую комнату.

В отсутствие мальчиков девчата чувствуют себя более непринужденно, не боятся поднимать руку, ошибиться, с удовольствием помогают друг другу, причем без всяких насмешек.

Мальчикам важен смысл, а не правила и готовые решения

Мальчишки должны сами добывать себе знания. Они не выполняют задание по шагам, а стараются додуматься и сделать сами, они хотят сами вывести правило из того, что сказал учитель. Поэтому каждое задание - это приключение. Их восприятие более целостное, образное, эмоциональное. Мальчику нравятся вопросы проблемного характера, и он активно вовлекается в поиск решений, чтобы ответить первым.

Девочки за «коллективные» задачи

В экспериментальных классах заметили, что девочки хорошо работают в коллективных задачах. Они сразу распределяют роли, много советуются друг с дружкой и вместе находят решение. В индивидуальных заданиях ведут себя нерешительно, даже если знают правильный ответ.

Еще учителя заметили, что девочку всегда нужно хвалить, даже за ошибки, иначе она может закрыться и в следующий раз побоится ответить. Мальчики такого подхода не поймут.

В мальчиковых классах ребята реализуют свои лидерские качества

В отсутствие девчат мальчики не стесняются говорить то, что думают, высказывать свои мысли, даже если они идут вразрез с общепринятыми. И хотя постоянный шум и выкрики - это норма, учителя заметили, что у ребят в экспериментальных классах меньше агрессии. При девочке каждый мальчик пытается самоутвердиться. Здесь же все равны и его попытки самоутвердиться можно направить на развитие лидерских качеств.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Педагогический эксперимент как метод научного исследования в сфере физической культуры и спорта

Введение

Глава 1. Общая характеристика педагогического эксперимента в методологии научного исследования

1.2 Педагогический эксперимент.Объект и задачи исследования в педагогическом эксперименте

1.3 Факторы, оказывающие влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса в педагогическом эксперименте

1.4 Виды педагогического эксперимента в теории и практике исследовательской работы

Глава 2. Эксперимент как основа научного исследования в области физической культуры и спорта

2.1 Особенности организации педагогического эксперимента как метода научного исследования в физическом воспитании

2.2 Методика проведения педагогического эксперимента в условиях комплексного исследования

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы курсовой работы

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.Знание особенностей организации иметодики проведения педагогического эксперимента как метода научного исследования позволяет улучшить подготовку специалистов в системе физического воспитания.Рассмотрение данного этапа в теории и методики физической культуры имеет большое значение на современном этапе развития системы физического воспитания и подготовки кадров.

Данная тема имеет актуальность в современном обществе, т.к. является важным этапом в изучении теории и методики физического воспитания.

Цель и задачи исследования

Цель:Изучить характер использованияпедагогического эксперимента как метода научного исследования в сфере физической культуры и спорта

Раскрыть общую характеристику педагогического эксперимента в методологии научного исследования

2. Изучитьособенности организации педагогического эксперимента как метода научного исследования в физическом воспитании

3. Выявить особенности методики проведения педагогического эксперимента в условиях комплексного исследования

Методы исследования

Библиографический розыск, сбор и систематизация литературных источников.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников и данных научно-методической литературы.

Структура и объём курсовой работы

Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованных источников. В работе использованно18 литературных источников.

Глава 1. Общая характеристика педагогического эксперимента в

методологии научного исследования

1.1 Место и роль педагогического эксперимента в научном познании

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».Слово «эксперимент» (от лат. experimentum - «проба», «опыт», «испытание»).

Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт.

Педагогический эксперимент - это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез.

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики.

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

Основоположником научногопедагогического эксперимента по праву считают Яна Амоса Коменского, который, опираясь на идеи и принципы Френсиса Бэкона, а также на основе собственных наблюдений за жизнью общества сделал глубокие обобщения в области воспитания и обучения. В последующем, особенно в XX в. все педагогические системы стремились получить надежную поддержку со стороны эксперимента. Не случайно в педагогике появилось даже целое специальное направление -- экспериментальная педагогика. Практически все выдающиеся отечественные педагоги применяли экспериментальный метод для обоснования своих педагогических систем. Именно эксперимент сыграл огромную роль в формировании известных педагогических систем А. Макаренко, В. Сухомлинского, В. Шаталова и др..

Еще в средневековье Р. Бэкон указал на искусственный опыт как на всемогущий источник всякого научного знания. Однако начало развитию теории и понятия экспериментального метода было положено его соотечественником Ф. Бэконом. Он рассматривал эксперимент как важнейшее средство познания истины и покорения природы, как единственный способ преодоления несовершенства органов чувств и предрассудков разума.

Развитием методологии эксперимента занимались: крупный астроном и физик Д. Гершель (впервые представил эксперимент и индукцию как методы установления причин происходящего), Д. Милль, который считается классиком в разработке логических основ экспериментального исследования. Р. Декарт, который стремился разработать новую методологию познания, и многие другие.

Научное решение вопросов о соотношении теоретического и (экспериментального) эмпирического знания в системе философии и методологии наук оказалось возможным лишь на основе материалистической диалектики, раскрывшей внутренние взаимосвязи общего и единичного, конкретного и абстрактного, теории и практики. Методология позволила определить понятие, место и роль эксперимента в научном познании.

Под экспериментом принято понимать способ приобретения знаний, в котором имеет место преднамеренное воздействие исследователя на изучаемое явление с целью установления предполагаемых связей и зависимостей. Эксперименту свойствен ряд специфических признаков, которыми он отличается от других научных методов.

Первый из таких признаков состоит в том, что эксперимент всегда основан на использовании закономерной связи. В эксперименте, как правило, раскрывается зависимость изучаемого явления или процесса от известных контролируемых условий.

Другой существенный признак эксперимента заключается в том, что выявление закономерных связей достигается путем активного вмешательства исследователя в подлежащий изучению процесс. В эксперименте исследователь имеет возможность произвольно изменять интересующие его явления, неоднократно их вызывать и воспроизводить, обособлять и изолировать их от посторонних влияний. Те условия или факторы, которые меняются самим экспериментатором, называют зависимыми переменными, а явления или процессы, изменения которых вызваны вариацией - независимыми переменными.

Наконец, последняя особенность связана с определенным построением процедуры эксперимента, структурной взаимосвязью между основными составляющими его элементами, к которым относятся постановка вопроса или формулирование гипотезы, ее верификация, включающая собственно экспериментальное измерение результатов и, наконец, анализ и синтез полученных фактов.

Эксперимент является общенаучным методом исследования, и поэтому перечисленные выше основные признаки всегда имеют место, независимо от того, в какой области экспериментальный метод применяется.

1.2 Педагогический эксперимент. Объект и задачи исследования в

педагогическом эксперименте

Объектом исследования могут являться педагогические положения, а также те или иные теоретические предположения, с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания.

С помощью эксперимента можно решать следующие задачи:

1) выявлять или подтверждать факт наличия или отсутствия зависимости между избранными педагогическими воздействиями и ожидаемыми результатами;

2) определять количественную меру зависимости, если таковая будет обнаружена;

3) вскрывать характер, механизм этих зависимостей. Последняя задача наиболее перспективная и сложная.

Однако подобная общая формулировка требует существенных разъяснений.

Во-первых, следует различать педагогический эксперимент в области дидактики и педагогический эксперимент в области воспитания. Хотя в них и есть много общего, что, кстати, вполне естественно, тем не менее, последнийхарактеризуется некоторыми специфическими чертами, приближающими его к социальному эксперименту.

Во-вторых, из целостного педагогического процесса для экспериментального изучения могут быть выделены только такие его элементы, которые реально существуют в практике обучения и воспитания как относительно самостоятельные, образно говоря, «живые клетки» обучения и воспитания. Например, было бы неверно объектом исследования сделать метод демонстрации в «чистом виде», вне связи с методами слова. Практически совершенно нереально применение первого метода изолированно от второго. Гораздо важнее, правда, и сложнее изучить соотношение названных методов на различных этапах обучения, при работе с различным контингентом занимающихся и т. д.

В-третьих, факторы, взятые в эксперименте для сравнительного анализа, должны обладать так называемой диспаратностью, т. е. резким различием, даже с элементами противоположности. Если, например, изучается эффективность преимущественного развития быстроты при комплексном развитии двигательных качеств, содержание занятий экспериментальных групп (по сравнению с содержанием занятий контрольных групп) должно отличаться контрастным объемом упражнений набыстроту.

Наличие диспаратности не является еще гарантией достоверности полученных различий. Дело в том, что в некоторых случаях большая эффективность предположим, какого-либо нового метода обучения может явиться не истинным его преимуществом перед старым методом, применяемым в контрольных группах, а ложным, обусловленным тем, что из старого метода не могли «выжать» весь его потенциал. Диспаратность служит основой для объективных различий результатов лишь при условии проведения занятий в контрольных группах на высшем педагогическом уровне. Только тогда можно с уверенностью говорить о преимуществе нового метода.

Понятие диспаратности обусловливает одно обязательное требование: сопоставляемые факторы должны быть направлены на выполнение одной и той же учебно-воспитательной задачи (например, повышение уровня общей физической подготовленности)

При всем своем различии методы разучивания двигательных действий не будут диспаратны методам развития двигательных качеств.

Таким образом, с вопросом о диспаратности изучаемых факторов связано определение содержания занятий в контрольных группах. Многие исследователи определяют сравнительную эффективность нового содержания занятий экспериментальных групп, но, к сожалению, эта задача часто решается примитивно. Например, пересматривается содержание работы с детьми определенного возраста на уроках физической культуры. Для экспериментального класса разрабатывается новое содержание, направленное на формирование навыков ориентировки в пространстве. В контрольном же классе содержание остается старым, общепринятым. Затем проводится серия уроков и сопоставляются результаты в умении ориентироваться в пространстве. Внешне диспартность соблюдена-- различие в содержании работы налицо. По существу же нарушено элементарное требование: ученики обоих классов поставлены в неравные условия. В экспериментальном классе дети обучались двигательным действиям, формирующим навыки пространственной ориентировки, а в контрольном классе -- нет. Нет необходимости доказывать, что даже при самых плохих методах обучения учащиеся экспериментального класса все же лучше будут ориентироваться в пространстве. На данном уровне анализа это несопоставимые факторы, ибо направлены они на решение разных образовательных задач. В приведенном случае сопоставление эффективности» содержания занятий следует проводить на уровне конечной задачи обучения и воспитания -- подготовленности детей к самостоятельной жизни.

1.3 Факторы, оказывающие влияние на эффективность

учебно-воспитательного процесса в педагогическом эксперименте

Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создает возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следствием намеренной организации условий. Другими словами, характерной чертой педагогического эксперимента как метода исследования является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление.

Но было бы ошибочно понимать подобное вмешательство примитивно, лишь как изолированное одноактное воздействие на изучаемое явление. Намеренная организация условий предусматривает его систематическое изменение на протяжении достаточно длительного периода времени с одновременным установлением связей изучаемого фактора с другими явлениями. Только в этом случае можно вскрыть природу изучаемого явления, причины, обусловливающие его необходимость, установить способы управления им.

Сущность вмешательства в естественный ход педагогического процесса сводится, как правило, к абстрагированию, т.е. к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей.

Известно, что эффективность педагогического процесса зависит от многих факторов (индивидуальных особенностей личности педагога, контингента занимающихся, методов обучения, применяемых средств, условий организации занятий и пр.). Следовательно, необходимо искусственно изолировать изучаемый фактор от влияния всех других величин.

Однако абстрагирование не является самоцелью. Это лишь первоначальная ступень познания явления в многообразии его связей. Последовательно изучая каждую из сторон явления, необходимо объединять и обобщать фактический материал, с тем, чтобы охарактеризовать явление в целом.

Любой эксперимент может дать объективные результаты только в том случае, если будет осуществлен тщательный контроль за факторами, действующими на эффективность учебно-воспитательного процесса в педагогическом эксперименте.

Эти факторы делятся на экспериментальные (которые, в свою очередь, подразделяются на причинные и следственные) и сопутствующие (к которым относятся уравниваемые и спонтанные).

Под экспериментальными факторами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипотезой в учебно-воспитательный процесс, и те, которые являются результатом действия первых.

Надо сказать, что употребляемый в педагогической литературе термин «переменный фактор» заимствован из математики и, хотя несет специфическую смысловую нагрузку, не может считаться более удачным, чем «экспериментальный фактор». Дело в том, что термин «переменный фактор» слишком условен и в равной мере может относиться к любым факторам, действующим в учебно-воспитательном процессе.

Тот фактор, который умышленно вводится в учебно-воспитательный процесс, называется причинным (или независимым) экспериментальным фактором (например, новый метод развития силы), а тот, который вследствие этого получает определенную величину или качество (часто не такие, какие получали ранее при использовании старого фактора),-- следственным (или зависимым) экспериментальным фактором (например, более высокий уровень развития силы за более короткий период времени).

Сопутствующими (или побочными) факторами называются все те, которые должны быть уравнены, чтобы создать доказательность действия причинного экспериментального фактора.

Следует помнить, что они могут оказывать существенное влияние на результаты учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому они должны быть максимально уравнены. Не случайно их иногда называют «реальными помехами».

Сложность контроля за сопутствующими факторами состоит в том, что не все они подвластны воле экспериментатора. Поэтому среди них целесообразно выделять две разновидности. Первую можно назвать уравниваемыми сопутствующими факторами. Это те факторы, которые действительно могут быть предусмотрены и уравнены (например, разминка спортсмена при исследовании нового метода обучения двигательному действию). Вторую разновидность есть основания назвать спонтанными сопутствующими факторами. Это факторы, непредвиденно возникающие и трудно поддающиеся управлению (например, настроение спортсмена).

Более того, нельзя забывать, что любые изучаемые педагогические явления органически входят в содержание жизни исследуемого как личности. Искусственно изолировать его от динамичного взаимодействия с окружающей средой, исключить влияние неконтролируемых факторов практически невозможно. В этом кроется и специфика, и главная трудность любого педагогического эксперимента.

Зная все разновидности действующих в эксперименте факторов, исследователь обязан тщательно организовывать их воздействие, обращая особое внимание на спонтанные факторы.

Контроль осуществляется как в ходе подготовки к эксперименту, так и в процессе самого эксперимента с целью предотвратить нежелательное воздействие тех или иных факторов на конечные результаты учебно-воспитательного процесса. Следует помнить, что проблема контроля в педагогическом эксперименте является очень сложной из-за действия множества фактов ров, не поддающихся управлению. Поэтому и разработка этой проблемы в настоящее время еще далека от завершения.

Таким образом, в эксперименте добываются научные факты путем преднамеренного создания необходимых по задачам исследования условий, по возможности исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления и его измерения (оценки).

Каждый педагогический фактор должен иметь определенную характеристику. Она может включать:

1) качественную оценку в виде того или иного словесного описания;

2) количественную -- в виде самых разнообразных оценок (от балльных до метрических), получаемых в результате измерений;

3) статистическую -- в виде показателей зависимости между разными факторами, вычисляемых методами статистических связей.

Целесообразно стремиться к характеристикам, имеющим несколько оценок, например, количественную и качественную.

1.4 Виды педагогического эксперимента в теории и практике

исследовательской работы

Для комплексного педагогического исследования проводится педагогический эксперимент, сущность которого состоит в совокупном использовании вышеперечисленных методов. Любой педагогический эксперимент включает в себя: экспериментальный метод, один или несколько методов сбора текущей информации, метод математической обработки и в некоторых случаях - контрольный метод. Все это служит основанием считать педагогический эксперимент комплексным методом научного познания.

В теории и практике исследовательской работы определилось несколько видов педагогических экспериментов. Каждый из них характеризуется несколькими признаками. Поэтому можно говорить лишь о группировке видов и их взаимных связях, а не о классификации в строгом значении этого слова.

В соответствии с целью, которую ставит перед собой исследователь, может быть применен или преобразующий эксперимент или констатирующий.

Преобразующий эксперимент (встречаются и другие названия: созидательный, формирующий, научно-исследовательский) предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой. Примером эксперимента подобного рода могут служить исследования эффективности программированного обучения.

Констатирующий эксперимент (его можно назвать еще контролирующим, практическим) предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении. Констатирующий эксперимент очень часто проводится для проверки действия того или иного известного факта, явления при работе в новых условиях, с другим возрастным контингентом занимающихся, с представителями других видов спорта. К этой же категории экспериментов относятся и те, которые призваны обосновать, раскрыть связи, установить меру факта, явления, уже существующих в практике и оправдавших себя многолетним использованием.

Необходимость уравнивания сопутствующих факторов требует изменения (в различной степени) обычных условий процесса физического воспитания.

По степени изменения этих условий педагогические эксперименты принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный.

Естественный эксперимент характеризуется настолько незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания, что они могут быть даже не замечены участниками эксперимента.

Примером естественного педагогического эксперимента может служить исследование нового содержания программного материала для учащихся общеобразовательных школ, когда в экспериментальных классах применяются разработанные исследователем физические упражнения. В подобном эксперименте, как правило, условия проведения уроков настолько типичны, что дети даже не осознают своего участия в научной работе, хотя содержание занятий и специально организовано.

В зависимости от способа комплектования экспериментальных и контрольных групп по их количественномусоставу естественный эксперимент может проводиться в виде экспериментальных занятий и в виде опытных уроков.

Экспериментальные занятия призваны способствовать решению исследовательской задачи в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, но с меньшим, чем принято обычно, составом учащихся. Это позволяет больше выдерживать в «чистом виде» определенное исследователем направление в обучении и воспитании, способствует улучшению контроля за реакцией занимающихся.

Рисунок 1.1 - Виды педагогических экспериментов

Слабой стороной этой разновидности естественного эксперимента является некоторая искусственность условий, что затрудняет распространение полученных выводов на педагогический процесс с обычным количественным составом занимающихся. Чаще всего проведение экспериментальных занятий предшествует опытным урокам.

Проведение эксперимента в виде опытных уроков характеризуется тем, что обучение и воспитание осуществляются в плане обычной системы классно-урочных занятий с полным составом занимающихся. Этим и определяются большие достоинства данной разновидности эксперимента. К недостаткам ее относятся трудности, связанные с многочисленностью учащихся: контроль за ними и вынужденные отступления от запланированного хода урока.

Опытные уроки используются для организации учебно-воспитательного процесса с полным составом занимающихся. К недостаткам опытных уроков можно отнести те, которые возникают вследствие трудности управления большим количеством занимающихся, контроля правильности выполнения запланированной программы, а также из-за вынужденных отступлений от нее.

В зависимости от осведомленности или неосведомленности занимающихся о задачах и содержании исследования опытные уроки подразделяются на открытые и закрытые. Экспериментальные занятия проводятся, как правило, в открытой форме.

Открытый эксперимент предусматривает достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования. Экспериментатор стремится сделать всех исследуемых активными и сознательными участниками работы, признающими значение экспериментального поиска в улучшении учебно-воспитательного процесса.

Следует иметь в виду, что реакция занимающихся на участие в эксперименте может быть нейтральной, активной и негативной (названия условные).

Нейтральная реакция расценивается как наиболее благоприятная для хода эксперимента, так как при ней исследуемые, сознавая важность решаемых задач, ведутсебя естественно, как в обычных условиях учебно-воспитательного процесса.

Активная реакция, казалось бы, также может быть оценена как благоприятная для решения задач исследования. Однако стремление занимающихся как можно лучше выполнить задание привносит в учебно-воспитательный процесс элемент искусственности, делает их поведение неестественным.

Негативная реакция занимающихся является крайне нежелательной. По существу, при подобном их отношении к работе ставится под угрозу весь ход исследования. Правда, если и в этих условиях будет получен положительный эффект, то он явится лучшим доказательством сильных сторон изучаемого педагогического фактора.

Среди негативных реакций следует различать преднамеренные и непреднамеренные. Первые характеризуются вполне осознанным и активным нежеланием быть участником эксперимента. Мотивы при этом могут быть самыми разнообразными. Непреднамеренные реакции, как правило, являются следствием непонимания сущности научной работы. У детей это может быть результатом недисциплинированности, своеобразной бравады перед посторонним лицом. Вполне понятно, что в результате воспитательной и организационной работы непреднамеренное игнорирование может превратиться в реакции, желательные для экспериментатора.

В каждой группе исследуемых могут быть лица с различными видами реакций.

Закрытый эксперимент проводится при полной неосведомленности занимающихся о том, что они являются участниками исследовательской работы. Это придает их поведению ту непринужденность, которая может в наибольшей мере отразить преимущества и недостатки изучаемых педагогических факторов.

Однако осуществить полную «конспирацию» эксперимента бывает чрезвычайно трудно, а порою просто невозможно. Даже когда учебные занятия ведет обычный преподаватель, не исключается некоторая необычность внешней обстановки, так как на любых опытных занятиях должен присутствовать исследователь, чтобы вести наблюдение и регистрацию. А это уже не может не вызывать соответствующей реакции занимающихся. Даже период привыкания исследуемых к постороннему лицу не снимает полностью этой проблемы. Необходимость проведения различных измерений делает еще более явной необычность учебного процесса, хотя и можно подвести. их под категорию обычных медицинских обследовании или зачетных нормативов.

Каждая из охарактеризованных разновидностей должна применяться в зависимости от поставленных задач. Так, если разрабатываются новые методы организации школьного урока, целесообразнее применять опытные уроки, так как сама природа решаемого вопроса требует полного количественного состава класса.

Наиболее ценные результаты могут быть получены в том случае, когда в эксперименте сочетаются обе разновидности. Однако по характеру изучаемого материала к этому не всегда можно прибегнуть.

Модельный эксперимент характеризуется значительным изменением типичных условий физического воспитания, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний. Примером подобного эксперимента могут служит исследования результативности различных отягощений для развития силы. Чтобы исключить влияние техники жима на результат, в эксперименте прибегают к выполнению жима в положении лежа.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющей максимальноизолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. При решении педагогических задач его роль сводится к подсобной (в плане разработки физиологических и психологических вопросов). Например, для определения эффективности комплексов гигиенической гимнастики предварительно изучается реакция организма на нагрузку по некоторым физиологическим показателям в условиях лаборатории.

Эксперименты перечисленных видов по своей направленности могут быть абсолютными и сравнительными.

К помощи абсолютного эксперимента прибегают в тех случаях, когда требуется изучить состояние занимающихся в данный момент, без прослеживания его динамики. Примером такого эксперимента может служить изучение уровня развития тех или иных двигательных качеств по заранее разработанным тестам для определенной возрастной группы детей.

Было бы неправильно считать, что абсолютный эксперимент не несет в себе элементов сопоставления. Если бы не предполагалось, что полученные результаты будутс чем-то сравниваться, то утратился бы весь практический смысл проводимых измерений. Если стандарты, с которыми сравниваются результаты абсолютного эксперимента, еще не существуют, то при соответствующих условиях ими могут стать полученные результаты.

К сопоставлению «своих» результатов с показателями стандартов следует подходить крайне осторожно. Оно может быть полезным только в том случае, если, во-первых, будет полная уверенность в идентичности контингентов, на которых собраны показатели, и, во-вторых, методы сбора и обработки результатов будут одинаковыми.

Абсолютный эксперимент может перерасти в сравнительный: проведение повторных исследований на том же самом контингенте занимающихся по аналогичной методике позволяет сравнивать показатели в динамике.

Если эксперимент призван установить наибольшую эффективность какого-либо метода обучения, применяемого средства и пр., то говорят о сравнительном эксперименте.

По логической схеме доказательства выдвинутой гипотезы все сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные.

Последовательные эксперименты предусматривают доказательство гипотезы (или ее опровержение) путем сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового фактора с эффективностью педагогического процесса до его введения в той же самой группе занимающихся.

По внешним признакам этот эксперимент обладает большой доказательной силой. Действительно, если в одной и той же учебной группе до введения какого-то нового метода не отмечались успехи, а после его введения они появились, то невольно весь эффект относится за счет именно этого нового метода. Однако, если в практической деятельности для педагога этого оказывается вполне достаточным и он не ищет еще каких-либо доказательств, то в научной работе данный факт не может служить доказательством воздействия именно этого нового метода, а не каких-то других факторов.

Экспериментатору придется доказывать, во-первых, что полученный эффект не является следствием времени, что если бы в тот же отрезок времени действия нового фактора (в данном случае нового метода) применялся старый фактор (традиционный метод), то он не дал бы должного эффекта, как не давал и ранее; во-вторых, что новый эффект неесть следствие возросшего уровня физического развития и физического образования участников эксперимента за период действия нового фактора. Например, если новый метод разучивания упражнения дал больший эффект, то следует убедиться, что этот эффект не является результатом возросшего уровня физического развития занимающихся, что при старом методе было бы невозможно получить новый эффект.

Доказывать все это бывает очень трудно, и поэтому полученные результаты в последовательных экспериментах часто выглядят неубедительными. Однако было бы ошибочным считать подобные эксперименты бесперспективными.

Тщательный и длительный период наблюдений над большим количеством исследуемых до введения в учебный процесс нового фактора, а также сравнительно короткий период действия нового фактора, не могущий вызвать значительных сдвигов в физическом развитии и образовании занимающихся, -- все это во многом может нейтрализовать перечисленные негативные стороны последовательного эксперимента.В последовательных экспериментах доказательство выдвинутой гипотезы строится по одной из трех схем: единственного различия, сопутствующих изменений и единственного сходства.

Таблица 1.1 - Схема единственного различия

Примечания в таблице:

«До» -- состояние педагогического процесса до введения в него нового фактора;

«После» -- состояние педагогического процесса после введения в него нового фактора;

«Ф1 Ф2» и т. д. -- многообразные педагогические факторы, от которых зависит эффективность учебно-воспитательного процесса;

«ЭФ» -- экспериментальный фактор, вводимый в педагогический процесс для установления его эффективности;

«Р1,Р2» и т.д. -- частные педагогические результаты (техническая подготовка, тактическая подготовка и т. п.) как следствие действия педагогических факторов;

«Р0» -- общий педагогический результат, например спортивный результат;

«ЭР» -- частный педагогический результат как следствие действия экспериментального фактора «ЭФ»;

«ЭРо» -- общий экспериментальный результат как следствие действия всех педагогических факторов, в том числе и экспериментального.

Логическая схема доказательства в эксперименте «единственного различия» сводится к следующему. Если вслед за изменениями одного педагогического фактора (например, Ф1на ЭФ) при сохранении неизменными всех остальных (Ф2, Ф3 и т. д.) изменяется один компонент педагогического результата (например, Р1 на ЭР) при сохранении неизменными всех остальных (Р2, Р3 и т. д.), то есть основание считать, что первое (ЭФ) послужило причиной изменения второго (ЭР).

Изменение частного педагогического результата (ЭР) приводит при прочих равных условиях к изменению общего педагогического результата (ЭРо).

Таблица 1.2 - Схема сопутствующих изменений (модификация схемы единственного различия)

Примечания в таблице аналогичны приведенным в предыдущей схеме. Разница состоит только в том, что «После», «ЭФ», «ЭР» и «ЭРо» имеют несколько вариантов, обозначенных цифрами 1, 2 и 3.Логическая схема доказательства в эксперименте «сопутствующих изменений» сводится к следующему.

Есливслед за последовательными изменениями одного педагогического фактора (например, Ф1 на ЭФ1, ЭФ2 и т.д.) при сохранении неизмененными всех остальных (Ф2, Ф3 и т.д.) последовательно изменяется один из компонентов педагогического результата (например, Р1 на ЭР1, ЭР2 и т.д.) при сохранении неизменными всех остальных (Р2, Р3 и т.д.), то есть основание считать, что последовательные изменения экспериментального фактора послужили причиной последовательных изменений экспериментального результата.

Логическая схема доказательства в подобном эксперименте сводится к следующему. Если вслед за последовательными изменениями всех педагогических факторов (например, Ф1, Ф2, Ф3 и т. д.) при сохранении неизменным одного (Фп) последовательно изменяются все компоненты педагогического результата (например, Р1, Р2, Р3 и т. д.), но неизменным остается один (Рn), то есть основание считать, что остающийся неизменным фактор Фп является причиной неизменяемости результата Рn.

Таблица 1.3 - Схема единственного сходства

Таким образом, все последовательные эксперименты построены по схеме «До» и «После». Чтобы сравнить состояние педагогического процесса после введения в него экспериментального фактора с тем состоянием, которое было до введения, измеряют состояние «До» (например, исходный уровень физического развития), затем «После» (например, конечный уровень физического развития) и определяют достоверность изменения показателей.

К помощи последовательных экспериментов приходится прибегать в тех случаях, когда группа исследуемых настолько малочисленна и специфична, что нельзя создать каких-то аналогичных контрольных групп (например, команды высококвалифицированных спортсменов).

Когда же имеется возможность создать контрольные группы, применяют различные виды параллельных экспериментов.

Параллельные эксперименты строятся по схеме идентичных групп, которая предусматривает организацию двух и более максимально одинаковых парных учебных групп. В одной группе каждой пары применяется экспериментальный метод организации учебно-воспитательного процесса (экспериментальная группа), в другой -- контрольный метод (контрольная группа). Учебные занятия и обследования проводятся одновременно в обеих группах, т. е. параллельно.При данном построении эксперимента появляется убежденность, что все спонтанные, неуправляемые факторы будут оказывать примерно одинаковое воздействие на занимающихся как в экспериментальной, так и в контрольной группе.

Различия же в конечном результате окажутся следствием действия именно экспериментального фактора.

Рисунок 1.2 - Формальный критерий доказательства гипотезы в параллельных экспериментах разработанный А. Стауффером

Примечания (кроме тех, которые использованы в предыдущих схемах):

«КФ»--педагогический фактор в контрольной группе, отражающий общепринятое педагогическое положение и служащий основанием для оценки эффективности экспериментального фактора;

«КР» -- педагогический результат в контрольной группе как следствие действия «КФ»;

«Э» -- прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора «ЭФ».

«К» -- прирост педагогического результата вследствие действия контрольного фактора «КФ»;

«АБ»-- горизонталь, выше которой фиксируются изменения в экспериментальной группе, ниже -- в контрольной;

«ВГ» -- вертикаль, слева от которой указываются исходные состояния педагогических процессов, справа -- конечные.

Логическая схема доказательства выдвинутой гипотезы в экспериментах с идентичными группами строится на разности показателей экспериментальных и контрольных результатов. В зависимости от природы исследуемого педагогического явления критерий доказательства может быть трех видов.

1-й вид -- «Э>К», т. е. гипотеза считается подтвержденной лишь в том случае, если прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора будет большим, чем вследствие действия контрольного фактора. Например, исследуемые экспериментальной группы способны поднять больший груз, чем исследуемые контрольной группы.

2-й вид -- «Э<К», т. е. гипотеза считается подтвержденной лишь в том случае, если прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора будет меньшим, чем вследствие действия контрольного фактора.

3-й вид -- «Э = К», т. е. гипотеза не подтверждается, но и не опровергается, так как экспериментальный и контрольный факторы дают одинаковые результаты. С педагогической точки зрения это может расцениваться как явление положительное, говорящее о том, что найден новый педагогический фактор, который ничуть не хуже существующих. Появление же нового фактора увеличивает число способов педагогического воздействия.

Параллельные эксперименты бывают прямые, перекрестные и многофакторные (с несколькими уровнями).

Прямой эксперимент является простейшей разновидностью параллельного эксперимента. При этой постановке в экспериментальных и контрольных группах после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов.

Перекрестный эксперимент имеет неоспоримые преимущества. Он позволяет поставить примерно в равные условия различные учебные группы. Это тем более важно, что достичь полного уравнивания исследуемых контингентов учащихся в экспериментальных и контрольных группах практически невозможно. Следовательно, становится менее значимым вопрос сравнительного анализа данных общей и специальной подготовленности исследуемых, их типологических особенностей и т. д.

В перекрестном эксперименте отпадает необходимость в создании контрольных групп, ибо каждая из пары групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной.

Если у одних и тех же исследуемых, поочередно подвергающихся действию то одного педагогического фактора, то другого, взаимно изменяются изучаемые показатели, возможность говорить о действии случая, естественно, уменьшается. А это освобождает работу от дополнительной математической обработки собранного материала и позволяет получить достоверные данные при сравнительно меньшем количестве исследуемых.

Общим недостатком перекрестных экспериментов является различная очередность воздействия факторов. Именно поэтому так редко встречаются эксперименты с четырьмя (и более) сравниваемыми факторами. Подобные эксперименты применяются только в тех случаях, когда длительность каждого этапа небольшая и не может существенно изменить уровня подготовленности занимающихся к моменту проведения последнего этапа.

По схеме построения сравнительного эксперимента можно в одном исследовании изучить эффективность нескольких диспаратных факторов при сохранении неизменными всех других. Однако современный уровень науки позволяет решать и более сложные задачи. Так, схема многофакторного эксперимента позволяет в сравнении изучать не только эффективность нескольких однородных факторов, но и выявлять зависимость между несколькими группами диспаратных факторов.

Предположим, требуется установить, какое влияние оказывают занятия физическими упражнениями на организм детей в зависимости от числа уроков в неделю (первый фактор), числа повторений физических упражнений на одном уроке (второй фактор), длительности интервалов отдыха между повторениями на одном уроке (третий фактор).

Каждый из трех факторов имел два сравниваемых уровня (варианта): число занятий в неделю -- 2 или 3, число повторений в одном занятии -- 5 или 10 (имеется в виду число повторений в основной части урока при двух видах упражнений, не считая игры), длительность интервалов отдыха между повторениями на одном уроке -- 1 или 2 мин. Схематическое построение подобного эксперимента:

Эксперимент, в котором изучаются три фактора при двух уровнях, называется трехфакторным с двумя уровнями или 2-факторным экспериментом («два в кубе-факторным» экспериментом).

Одинаковое число уровней в каждом факторе -- простейший случай многофакторного эксперимента. Более сложными экспериментами будут те, в которых при каждом факторе число уровней разное.

Представленная группировка видов экспериментов построена на основе шести признаков (цель, степень изменения условий и т. д.). Поэтому каждый вид характеризуется не одним признаком, а несколькими, максимально шестью. Например, по цели исследования эксперимент может быть преобразующим, по степени изменения условий--естественным, по способу комплектования групп -- опытным уроком, по осведомленности исследуемых -- закрытым, по направленности -- сравнительным, по логической схеме доказательства -- перекрестным. Зная все признаки, их взаимную связь, можно более точно определить тот вид эксперимента, который необходим для поставленной задачи.

эксперимент педагогический спорт исследование

Глава 2. Эксперимент как основа научного исследования в области

физической культуры и спорта

2.1 Особенности организации педагогического эксперимента как

метода научного исследования в физическом воспитании

Организуя педагогическое исследование, нельзя забывать, что любой эксперимент в области физического воспитания представляет собой сложное сочетание реализации научных интересов и практических (учебно-воспитательных).

Для исследователя ведущим является поиск новых педагогических закономерностей, но он протекает в рамках реального педагогического процесса, с конкретными людьми, за обучение, воспитание и здоровье которых научный работник несет ответственность.

Особенно важное значение имеет проверка полученных в ходе педагогического эксперимента результатов на практике, в повседневной работе. Дело в том, что экспериментатор независимо от желания всегда находится в лучших условиях для проведения учебно-воспитательной работы, чем обычный преподаватель.

Высокая педагогическая квалификация, большая заинтересованность и целеустремленность в решении какого-то частного вопроса (разрабатываемого в эксперименте), меньшая загруженность учебно-воспитательной работой, лучшее оборудование и пр. -- все это может сыграть решающую роль в получении результатов исследования. Проверенные на практике, они становятся более ценными, поскольку позволяют шире использовать их, вносить необходимые коррективы.

Педагогические результаты эксперимента целесообразно разделять на частные и общие.

Частный педагогический результат порождается действием какого-то одного педагогического фактора. Например, новый метод разучивания двигательного действия приводит к лучшей технике его исполнения.

Каждый эксперимент, как правило, разрабатываетчастный педагогический результат. Однако улучшение частного педагогического результата при прочих равных условиях влечет за собой повышение общего педагогического результата. Например, при улучшении техники бега (частный педагогический результат) повышается спортивное достижение (общий педагогический результат).

Каких-либо норм продолжительности педагогического эксперимента не существует. Она определяется в каждом конкретном случае в зависимости от задачи исследования, от сложности решаемого вопроса.

Глубокое знание теории предмета, природы изучаемого педагогического явления поможет исследователю точнее определить целесообразную длительность эксперимента.

Если в исследовании, связанном с разработкой новых методов развития двигательных качеств, участвуют спортсмены высокой квалификации, то следует предусмотреть более длительный эксперимент, чем при участии спортсменов «массовых» разрядов. Объясняется это тем, что при высоком исходном уровне развития двигательных качеств достичь достоверных сдвигов гораздо труднее, чем при более низком исходном уровне.

Организуя эксперимент с участием школьников или студентов, необходимо учитывать структуру и календарные сроки учебного года. Было бы опрометчиво планировать эксперимент на дни контрольных работ, зачетов, экзаменов, больших общественных мероприятий и каникул (если по тематике он не связан с этими сроками).

Запланированные сроки эксперимента в некоторых случаях изменяются в ходе самого исследования. Это может быть вызвано, во-первых, тем, что нельзя абсолютно точно предвидеть длительность эксперимента, а во-вторых, тем, что часто возникает потребность удлинить или сократить его продолжительность в соответствии с итогами текущей обработки собираемого материала, которая проводится сразу же после каждого исследования. Этопозволяет продолжать эксперимент именно до того времени, когда получаемые показатели приобретут положенную достоверность.

С другой стороны, устанавливая предполагаемую длительностьэксперимента, целесообразно заранее определить критерии его окончания. Например, если исследуется сравнительная эффективность методов разучивания двигательных действий в целом и по частям, то в плане следует предусмотреть, до какого уровня контрольных оценок будет продолжаться обучение.

В связи с тем, что педагогический эксперимент включает в себя как проведение учебных занятий, так и регистрацию их эффективности, он всегда строится по следующей схеме:

начальное исследование > проведение занятий > промежуточное исследование > проведение занятий > конечное исследование.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей с помощью методов сбора текущей информации, а проведение занятий обеспечивает непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса (применение новых средств, методов и пр.).

Временные интервалы между начальными, промежуточными и конечными исследованиями крайне изменчивы и зависят от многих причин (задач и методов исследования, реальных условий организации эксперимента и т. д.). Например, в экспериментах, определяющих эффективность активного отдыха в процессе классных занятий, рекомендуется проводить исследования с промежутком в 3-6 месяцев, причем существенные сдвиги в ее показателях могут появиться лишь через 6-7 месяцев.

Определение оптимального числа промежуточных исследований, с одной стороны, экономит силы и время экспериментатора (не проводятся лишние измерения), с другой -- позволяет достичь максимума достоверности результатов. Максимальный эффект при минимальных затратах времени будет достигнут при учете характерных признаков изучаемого фактора, и прежде всего его изменчивости под влиянием различных внешних и внутренних воздействий. Чем больше вариативность фактора,тем большее число промежуточных исследований необходимо провести, чтобы получить достоверный материал для педагогических выводов.

Предположим, требуется изучить два способа повышения физической нагрузки. Определено, что об их эффективности следует судить не только по спортивному результату, но и по некоторым функциональным показателям.

Надо установить, как часто целесообразно проводить промежуточные исследования, чтобы по функциональным показателям дать оценку изучаемым способам повышения нагрузки. Для этого необходимо знать степень вариативности данных функциональных показателей. Например, промежуточных исследований уровня максимального потребления кислорода можно провести сравнительно небольшое число, так как сам этот показатель не подвержен резким колебаниям под влиянием кратковременно действующих факторов.

При вариативном показателе (например, времени двигательной реакции) невозможно характеризовать педагогический фактор на основе одного-двух промежуточных исследований, так как колебания функции между начальным, одним промежуточным и конечным исследованиями могут в корне изменить его оценку.

При проведении эксперимента на базе школы, техникума или вуза минимальное число промежуточных исследований определяется структурой учебного года в данном учебном заведении. Например, в вузе после проведения исследований в начале учебного года необходимо организовать одно промежуточное исследование в конце первого семестра (перед зимней сессий),а второе -- в начале следующего семестра (чтобы получить исходный фон для второго этапа экспериментальных занятий). В пределах этих требований число промежуточных исследований может увеличиваться в соответствии со степенью вариативности регистрируемого признака.

2.2 Методика проведения педагогического эксперимента в условиях

Подобные документы

Теоретические основы функции контроля менеджмента в сфере физической культуры и спорта. Поведенческие аспекты контроля. Методы и организация исследования рекламной деятельности с использованием социальных сетей в сфере физической культуры и спорта.

курсовая работа , добавлен 02.06.2015


Сущность муниципальной политики в области физической культуры и спорта. Состояние физической культуры и спорта в РТ как результат регионального управления. Механизм управления сферой физической культуры и спорта в Нижнекамском муниципальном районе.

дипломная работа , добавлен 08.12.2010


Роль физической культуры в современном обществе. Анализ рынка труда в сфере физической культуры. Качества специалиста, обусловливающие эффективность профессиональной деятельности. Правовое регулирование и управление в области физической культуры и спорта.

курсовая работа , добавлен 15.12.2008


Характеристика полномочий органов местного самоуправления в области физической культуры и спорта. Изучение основных направлений деятельности в сфере физической культуры и спорта г. Омска. Повышение роли муниципального управления в развитии этой сферы.

реферат , добавлен 25.04.2010


Виды мотивации в сфере физической культуры, спорта. Производительная и потребительная мотивация. Мотивация достижения руководителя в сфере физической культуры, спорта. Направленность личности руководителя в сфере физической культуры, спорта и туризма.

дипломная работа , добавлен 06.01.2017


Система физической культуры и спорта в Российской Федерации, физкультурная и оздоровительная работа, развитие спорта высших достижений. Пропаганда физической культуры, создание благоприятных условий финансирования спортивных организаций и учреждений.

реферат , добавлен 16.03.2010


Современное состояние, законодательная база и проблемы развития физической культуры и спорта. Роль Сибирской государственной академии физической культуры и спорта в развитии физкультурно-массовой и спортивной работы в Сибирском федеральном округе.

реферат , добавлен 06.11.2012


Анализ нормативно-правового обеспечения организации физической культуры и спорта в Российской Федерации. Направления развития массовых видов спорта в Новосибирской области. Рекомендации по развитию материально-технической основы для физической культуры.

дипломная работа , добавлен 23.11.2012


Культурно-просветительная и досуговая деятельность учреждений физической культуры и спорта как объекта научного исследования. Создание мини-спорткомплекса для пропаганды здорового образа жизни. Внедрение эффективных методов физического воспитания детей.

дипломная работа , добавлен 18.03.2015


Происхождение современного спорта и физической культуры. Развитие физической культуры как социального фактора. Развитие физической культуры в России. Спортивная победа и ее творец. Пропаганда спорта. Кризис современного спорта.

Обобщение опыта работы по теме "Современные оббразовательные технологии на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности" В приложении представлен фотоотчёт о работе локальной экспериментальной площадки "Физкультура, которая лечит душу"

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХОЛМСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БРЫЗГАЛОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 8 г. Холмска

Холмск – 2012

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..………………
1.1.	Анализ существующих программ физического воспитания…..
1.2.	Общая структура планирования урока оздоровительной направленности……………………………..……….…………...…
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОКАЛЬНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ «ФИЗКУЛЬТУРА, КОТОРАЯ ЛЕЧИТ ДУШУ» В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1 – 11 КЛАССОВ….
2.1.
2.2.	Анализ эффективности используемой ЛЭП модульной программы ………… ……………..…….…….…………………….
ВЫВОДЫ …………………………………………………………………....
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЯ..……………………………………………...……………..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения основой образования по физической культуре является двигательная (физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием природы человека.

В рамках школьного образования а ктивная физкультурно-спортивная деятельность дает школьникам возможность более полно и глубоко познать себя, свои способности и недостатки, сформировать и развить не только физические кондиции, но и разнообразные психические качества, эстетическую и нравственную культуру, культуру общения и т.д.

Традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью уже не отвечают современным требованиям и должны быть дополнены новыми, более эффективными .

Задача современной школы – физическая культура «без освобождения», что предполагает поиск и введение таких технологий, в которых могли бы участвовать все дети без ограничений (согласно НП «Наша новая школа», проекту «Разработка и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию и методическим рекомендациям о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации (письмо Минобрнауки России от 8 октября2010 г. № ИК-1494/19)).

Для современного этапа развития физической культуры и спорта характерны интенсивные поиски и попытки внедрения в практику новых форм организации спортивных игр, двигательных действий и соревнований для детей и молодежи, обладающих высоким гуманистическим, культурным, духовно-нравственным потенциалом . Одна из таких новаций – модульное преподавание физической культуры. Причём, модули должны быть подобраны с учётом возможностей и желания школьников.

Руководствуясь выше изложенным нами в 2010 году на базе МБОУ СОШ № 8 г. Холмска была открыта локальная экспериментальная площадка «Физкультура, которая лечит душу» для 1 – 11 классов (прил.1), в основе содержания которой комплекс инновационных подходов и технологий.

Объект экспериментирования . Формирование навыков и умений саморегуляции, снижение нервного напряжения, улучшение общего физического и психического здоровья учащихся.

Предмет экспериментирования.

Цель эксперимента. Разработка и обоснование программы «Физкультура, которая лечит душу», способствующей созданию условий для творческой самореализации и психологической комфортности школьников в общеобразовательной школе в рамках локальной экспериментальной площадки (ЛЭП).

В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности по физическому воспитанию направленную на коррекцию эмоционального состояния учащихся.

2. Разработать программу ЛЭП «Физкультура, которая лечит душу» для 1- 11 классов общеобразовательной школы.

3. Обосновать эффективность программы «Физкультура, которая лечит душу» физического воспитания школьников на основе динамики эмоционального состояния и удовлетворённости деятельности учащихся МБОУ СОШ № 8 г. Холмска.

Научная новизна эксперимента состоит в изучении новых подходов, разработке и апробировании планирования школьной программы физического воспитания учащихся 1 - 11 классов на основе средств и методов развивающей направленности и экспериментальном обосновании её эффективности в современном образовательном процессе.

Практическая значимость эксперимента состоит в том, что

Разработанная в ходе эксперимента программа обеспечивает физкультуру без освобождения для всех и каждого;

Полученные в ходе исследования результаты и сформулированные на их основе выводы, изложенные в программе, могут использоваться учителями физической культуры при проведении третьего урока, разработки вариативной части комплексной программы и секционных занятий.

Материалы и методы. Для реализации поставленных целей и задач были использованы следующие исследовательские методы:

1. анализ научно - методической литературы;
2. анализ документальных материалов;
3. стратегическое планирование (прогнозирование, проектирование, программирование, моделирование);
4. эмпирические методы (анкетирование, диагностика, наблюдение, анализ продуктов деятельности);
5. педагогический эксперимент;
6. анализ эмпирических данных и мониторинга.

ГЛАВА 1. УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1. Анализ существующих программ физического воспитания

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих основных задач, направленных на:

Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

Развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности .

Основными руководящими документами, определяющими содержание предмета «Физическая культура» в средних общеобразовательных школах нашей страны традиционно считаются программы физического воспитания (физической культуры) учащихся.

Программы средней школы позволяют целенаправленно переводить изучаемый материал в реальный процесс преподавания, поэтому их следует рассматривать и как средство фиксации содержания образования на уровне отдельного предмета, и как руководящий документ для учебного процесса.

В качестве общих требований к программам выдвигаются такие, как единство теоретических основ их построения, совокупность отражения содержания образования в целом, полнота раскрытия целей обучения, взаимосвязь программ всех предметов и другие.

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.

В аналитическом обзоре, выполненном А.П. Матвеевым с соавторами, выделено три этапа в развитии сферы физической культуры (в том числе и школьной), которые наложили свой отпечаток на структуру и содержание школьных программ:

1 (довоенный) этап (1917-1945 годы)

2 (послевоенный) этап (1946-1990 годы)

3 (современный) этап (с 1990 года до настоящего времени) – на котором мы остановимся более подробно.

На этом этапе разворачиваются процессы демократизации и гуманизации общества, происходит реформирование физкультурного образования подрастающего поколения. В современных программах физического воспитания учащихся закладывается новое понимание роли и содержания предмета физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы. Его освоение нацелено на формирование научно-диалектического мировоззрения учащихся в сфере физической культуры, овладение ими средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья.

Особенностью современных программ, отличающих их от аналогичных существовавших ранее документов, является разделение материала на две составные части: базовую и вариативную (дифференцированную).

«Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.

Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ» .

Эффективность физического воспитания учащихся максимально зависит от учета региональных особенностей, культуры, традиций той или иной республики, края, области, а также от профессиональной подготовленности и специализации учителя, интересов учащихся, материально-технического обеспечения школ и многих других факторов.

Среди федеральных программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ отметим комплексную программу, составленную В.И. Ляхом, Л.Б. Кофманом и Г.Б. Мейксоном и обнародованную в 1996 году и программу, разработанную В.И. Ляхом и Г.Б. Мейксоном немного ранее (в 1993 году), с акцентом на развитие двигательных способностей учащихся. Эти программы во многом схожи, решают практически одни и те же задачи, хотя имеют отличительные особенности по структуре и содержанию.

В 1996 году авторский коллектив в составе Е.Н. Литвинова, М.Я. Виленского и Б.И. Туркунова обнародовал программу физического воспитания учащихся 1-11 классов созданную на основе курса обучения игре баскетболу. Технические приемы, тактические действия и особенно игра в баскетбол таят в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических способностей школьников.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности не только для физического, но и нравственного воспитания детей и подростков, особенно для развития познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования способности ориентироваться в окружающейся действительности, воспитания чувства коллективизма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.

В данной программе нет специальных упражнений и нормативов. Поскольку не все школы работают в одних и тех же условиях (спортивный зал, площадки и т.п.), выработать какой-то единый норматив для всех не представляется возможным. В связи с этим учителя физической культуры сами должны подбирать такие упражнения, чтобы осуществлять контроль за технической подготовленностью учащихся.

В 2000 году В.И. Сысоевым, Л.А. Буйковой, Н.И. Годуновой и Е.В. Сухановой была разработана и экспериментально подтверждена эффективность программы по физическому воспитанию учащихся начальных классов, основанной на целенаправленном использовании подвижных игр и элементов баскетбола.

Отличие предлагаемой программы от разработанной Е.Н. Литвиновым с соавторами заключается в том, что вопросы ОФП решаются с помощью специальных игровых упражнений сопряженного характера.

Комплексная программа физического воспитания для 1-11 классов, авторами которой являются В.И. Лях и А.А. Зданевич имеет три раздела, которые описывают содержание основных форм физической культуры в 1-4, 5-9 и 10-11 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе.

Каждый раздел состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Предваряют этот материал задачи физического воспитания и показатели физической культуры учащихся начальной, основной и средней школы.

К федеральным инновационным образовательным программам школьной физической культуры последнего времени, безусловно, следует отнести нормативный документ, разработанный коллективом исследователей в составе Н.И. Алексеева, В.В. Афанасьева, А.И. Бессудного и других (под редакцией А.П. Матвеева) для 1-11 классов.

Эта программа, в отличие от ранее существовавших, характеризуется акцентированной направленностью на формирование у школьников научно обоснованного мировоззрения, связанного с телесной культурой человека, а также системы знаний, умений и навыков, необходимых для уверенной организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Программой предусматриваются три этапа обучения, на каждом из которых практические задания сочетаются с теоретико-методическими уроками.

Программный материал для каждого класса состоит из следующих разделов: основы знаний, общей физической подготовки, специальной подготовки.

Для старших школьников предусматриваются занятия современными престижными системами упражнений (атлетическая и ритмическая гимнастика, шейпинг, элементы единоборств, хатха йога и др.).

Особенностью современных программ является то, что они не только отвечают на вопрос «чему учить», но и разъясняют «как учить», т.е. содержат раздел методических рекомендаций.

В настоящее время еще рано судить о результатах работы школ по тем или иным программам, так как после их принятия прошло относительно мало времени.

1.2. Общая структура планирования урока оздоровительной направленности

Основной формой занятий физическими упражнениями в школе является урок физической культуры. По сравнению с другими формами физического воспитания урок физической культуры имеет ряд преимущества, так как он:

а) является самой массовой формой организованных, систематических и обязательных занятий школьников;

б) проводится на базе научно обоснованной государственной программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;

в) осуществляется под руководством педагога при учете возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

г) содействует всестороннему и гармоничному физическому совершенствованию всех учащихся вне зависимости от их двигательных способностей, спортивных результатов, распределения на медицинские группы и т.д .

Само по себе наличие у учителя программы занятия еще не гарантирует достижение занимающимися оздоровительного эффекта. Существенное значение имеют знания и умения учителя. Уровень его профессиональной подготовки проявляется и в умении планировать обучение, регулировать физическую нагрузку как в каждом отдельном занятии, так и в системе длительных занятий. В оздоровительной работе широко используются групповые (рекомендуется комплектовать группы с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся) и индивидуальные занятия (персональный тренинг под руководством учителя или самостоятельные занятия).

Деятельность учащихся на «модульных» уроках может быть организована фронтальным (все занимающиеся одновременно выполняют упражнения), индивидуальным (самостоятельное выполнение задания под руководством учителя) или круговым способом (выполнение упражнений на "станциях" с различной целевой направленностью в составе небольшой группы).

В каждой из частей урока можно выделить некоторые характерные для данного направления оздоровительных занятий фрагменты, позволяющие решать определенные частные задачи.

В уроке подготовительная часть представлена разминкой. Цель разминки - подготовить опорно-двигательный аппарат и все системы организма к предстоящей работе.

Для достижения этой цели необходимо повысить температуру тела и скорость метаболических процессов в организме. Критерием эффективности разминки является появление первых капель пота. Соответственно, продолжительность разминки будет зависеть от температуры окружающей среды и составлять от 6 минут, при условии теплой погоды или хорошо отапливаемого помещения, до 10 минут.

Основная часть оздоровительного «модульного» урока традиционно включает в себя и аэробный и силовой сегменты, однако, в зависимости от направленности урока последовательность и продолжительность составляющих основную часть урока сегментов может быть различной.

В отдельных типах уроков, имеющих, преимущественно, аэробную направленность («юнитанцы», черлидинг, художественная гимнастика, оздоровительная аэробика и т.п.) силовой сегмент основной части урока может либо полностью отсутствовать, либо состоять только из упражнений на укрепление мышц. За счет этого увеличивается продолжительность аэробного сегмента.

В интервальных уроках аэробные упражнения выполняются интервалами продолжительностью 3-10 минут между сериями силовых упражнений (акробатика, тхеквандо, волейбол и т.п.). При проведении занятий с начинающими, а также с учениками имеющими отклонения в состоянии здоровья рекомендуется увеличить долю силовых упражнений в уроке, прежде всего упражнений выполняемых в положении лежа на полу.

Продолжительность основной части стандартного часового урока, включающего в себя аэробный сегмент, заминку и силовой, или, как его часто называют калистенический сегмент, составляет не менее 30 минут.

Вторая фаза урока является главной для достижения оздоровительного эффекта. Очень важно правильно выполнять аэробные упражнения, речь идет о безопасности занятий. Оздоровительные нагрузки - это нагрузки, которые увеличивают частоту дыхания и сердечных сокращений, не нарушая равновесия между потреблением и использованием кислорода, при этом нагрузки выполняются не с максимальными усилиями в течение довольно длительного периода времени. Для того чтобы добиться большего эффекта, необходимо заниматься с интенсивностью, обеспечивающей частоту сердечных сокращений 65-80 % от максимальной.

Заключительной частью урока является «заминка», которая призвана создать эмоциональную разрядку после физической нагрузки и облегчить психологический переход к обыденной жизни.

Как и в любом виде двигательной активности на занятиях оздоровительной направленности решаются три основных типа педагогических задач (воспитательные, оздоровительные и образовательные). Объем средств (содержание и виды движений), используемых в конкретных уроках для решения этих задач, зависит от основной цели занятий и контингента занимающихся .

Представленная общая структура оздоровительного урока может иметь разные варианты в содержании и длительности как отдельных фрагментов, так и всего занятия. В отдельных типах уроков может отсутствовать силовая серия упражнений и за счет нее удлиняться аэробная часть. Для начинающих заниматься рекомендуют удлинять калистенику, при этом уменьшая аэробную часть урока.

Часто занятия оздоровительной направленности проводятся под музыку. Музыка используется как фон для снятия монотонности от однотипных многократно повторяемых движений; как лидер задающий ритм и темп выполняемых упражнений. Музыкальное сопровождение увеличивает эмоциональность занятия, положительные эмоции вызывают стремление выполнять движение энергичнее, что усиливает их воздействие на организм. Музыка может быть использована и как фактор обучения, т. к. движения легче запоминаются .

В зависимости от содержания и направленности урока преподаватель должен уметь подобрать соответствующее им музыкальное сопровождение. Предпочтение следует отдать музыкальным композициям, имеющим четкий ритм и положительную эмоциональную окраску (не рекомендуется использовать музыкальные темы, в которых присутствует агрессия, скорбь и т.д.).

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОКАЛЬНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

«ФИЗКУЛЬТУРА, КОТОРАЯ ЛЕЧИТ ДУШУ» В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1 – 11 КЛАССОВ

2.1. Содержание программы локальной экспериментальной площадки «Физкультура, которая лечит душу» для школьников 1 – 11 классов

Снижение учебной мотивации, низкий уровень здоровья школьников делает необходимым пересмотр традиционных форм организации, технологий обучения, обеспечивающих формирование здорового образа жизни, культуры здоровья, и поиск нового подхода к урокам физической культуры и внеурочной деятельности.

Экспериментальная программа ЛЭП «Физкультура, которая лечит душу» состоящая из набора семи модулей («Юнитанцы», «Художественная гимнастика», «Японский мини-волейбол», «Черлидинг», «Акробатика», «Оздоровительная аэробика», «Тэкхвандо»), позволяет решать задачи по сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников средствами формирования физической культуры с учетом ФГОС, индивидуальных особенностей, состояния здоровья и мотивации детей.

Все модули реализуются за счёт вариативного компонента комплексной программы по физической культуре (авторы Лях В.И., Зданевич А.А., 2011 год).

Согласно календарному плану экспериментальной работы в начале основного этапа нами были разработаны проекты программ по 7-ми направлениям (модулям):

1 модуль: «Юнитанцы» (1 – 2 классы). Цель программы - обучение учащихся двигательным действиям танцевальной направленности, воспитания ритмичности, музыкальности и выразительности движений.

Юнитанцы в значительной степени обеспечивают эстетическое воспитание учащихся, развивают художественно-двигательные навыки, что способствует формированию полноценной и всесторонне развитой личности.

2 модуль: «Художественная гимнастика» (3 – 4 классы). Цель программы: создание благоприятных условий для личностного развития, творческой активности средствами художественной гимнастики.

Положительное влияние музыки проявляется в улучшении двигательной реакции, развитии музыкальных способностей, накоплении знаний. Занятия художественной гимнастикой призваны помочь ребёнку осознать свою индивидуальность, неповторимость, научиться видеть красоту вокруг себя и в себе.

3 модуль: «Японский мини-волейбол» (5 – 6 классы). Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них понятий ценности здоровья и здорового образа жизни, по средствам спортивной игры мини-волейбол, обучение правилам и проведения соревнований.

Мини-волейбол значительно проще и доступнее классического волейбола и большинства других спортивных игр. Особую значимость имеет рекреативная и коммуникабельная функция игры.

4 модуль: «Черлидинг» (7 – 8 классы). Цель программы: обучение учащихся двигательным действиям танцевальной направленности, побуждение к проявлению творчества и лидерских качеств.

Актуальность занятий черлидингом определяется тем, что все соревнования сопровождаются дополнительными средствами агитации, каким и является данный вид спорта. Привлечение учащихся к занятиям творческими видами двигательной активности является дополнительным средством оздоровления детей и учащейся молодежи.

5 модуль: «Акробатика» (9 классы). Цель программы – углубленное обучение учащихся акробатики, воспитание волевых качеств личности обучающегося, развитие творческих способностей детей, нравственное и физическое совершенствование.

Занятия акробатикой способствуют наиболее успешному решению задач физического развития человека и совершенствованию его двигательных способностей.

6 модуль: «Оздоровительная аэробика» (10 – 11 классы, девушки). Цель данной программы – совершенствование физического развития девушек 10 – 11 классов и повышение интереса к занятиям физической культурой нетрадиционными для школьной практики средствами оздоровительной аэробики.

Особенностью данной программы является направленность на реализацию принципа вариативности, дающего возможность подбирать и планировать содержание учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями и интересами учащихся.

7 модуль: «Тхэквандо» (10 – 11 классы, юноши). Цель данной программы – формирование физически здоровой, творческой и нравственной личности, способной к углубленному обучению теоретических и практических основ избранного вида спорта в доступной для них форме с дальнейшим их совершенствованием в современных социокультурных условиях.

2.2 Анализ эффективности используемой ЛЭП модульной программы

В рамках инновационной деятельности по совершенствованию физкультурно-спортивной работы в 2011- 2012 учебном году мы начали реализацию практического этапа ЛЭП «Физкультура, которая лечит душу» в 1- 11 классах МБОУ СОШ № 8 г. Холмска.

Важнейшими принципами нашей программы являются: усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности, превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию, демократизация в отношениях преподавателя с учениками и т.д.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

1. Степень удовлетворённости уроками физической культуры и внеклассными мероприятиями (табл.1) выявлялась с помощью анкетирования учащихся и родителей СОШ № 8 г. Холмска один раз в год в течение трёх лет. Степень удовлетворённости возросла на 22 % во многом благодаря введению в программу дополнительных модулей ЛЭП «Физкультура, которая лечит душу», которые способствуют творческой самореализации, развитию инициативности и самостоятельности, что соответствует требованиям ФГОС.

Таблица 1

Степень удовлетворённости учащихся и родителей СОШ № 8 г. Холмска уроками физической культуры и внеклассными мероприятиями 2009-2012 учебные годы (%)

Год	Ступень обучения
	первая	вторая	третья	Средний показатель
2009-2010		73 %	69 %	76 %
2010-2011	90 %	82 %	89 %	87 %
2011-2012	98 %	96 %	100 %	98 %

1. Анкетирование «Рейтинг предметов» (табл.2) осуществлялось в 2012 году во всех классах.Учащимся было предложено расставить предметы по степени «интересности» и «комфортности» пребывания на уроке. В таблице представлены результаты трёх классов, по одному из каждой ступени обучения.

МБОУ СОШ № 8 г. Холмска, 2012 год

Предмет	Среднее количество баллов
	3 А класс	7 А класс	10 А класс
Английский язык
Математика (алгебра)
Музыка
Природоведение (биология)
Русский язык
Технология
Физика
Физическая культура
Химия
Чтение (литература)

* 10 – наивысший балл.

1. Охват обучаемых МБОУ СОШ № 8 внеклассными спортивными мероприятиями (табл.3) определён с помощью мониторинга. В ходе эксперимента количество учащихся участвующих в спортивных мероприятиях различного уровня увеличилось на 24%. Такое увеличение мы связываем с введением программы ЛЭП в учебный процесс, так как отчётные мероприятия предполагают посильное участие всех школьников, не зависимо от состояния здоровья и физических возможностей (непосредственное участие, разработка сценариев, организация мероприятий, судейство и т.д.).С 2010 года в школе создано спортивное общество «Лидер» (прил.2), которое также способствовало увеличению вышеуказанного показателя.

Таблица 3

Охват обучаемых МБОУ СОШ № 8 внеклассными спортивными мероприятиями2009-2012 учебные годы (%)

Год	Соревнования
	Школьные	Районные	Областные	Всероссийские	Международные	Средний показатель
2009-2010
2010-2011
2011-2012

1. Степень эмоционального благополучиядетейна уроках физической культуры и внеурочной деятельности оценивался с помощью эмпирических методов (наблюдение, обратная связь и т.п.).

1. Анкетирование «Учитель-ученик» (методика описана в книге Н.А.Рогова «Настольная книга практического психолога»), (табл.4):

Анкета «Учитель – ученик»

(Рогов Н.А. «Настольная книга практического психолога»).

Цель:

1. Выявление отношения учеников к учителю по трем параметрам:

гностическому (выявляет уровень доверия к знаниям, компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика);

эмоциональному – (показывает уровень симпатии ученика к учителю, уровень эмоционального доверия, комфорта, принятия учителя учеником);

поведенческому – (показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика).

2 . Определение ведущей направленности учителя , его сильных и слабых сторон.

Таблица 4

Результаты анкетирования учащихся 11 А класса (апрель-май 2011 год)

	Предмет	Гностический % Уровень	Эмоциональный Уровень	Поведенческий Уровень	Средний Показатель Уровень	Желание иметь похожие черты / Желание стать похожим на учителя (%)
	Русский яз.	75о в	75ов	75о в	75 ов	10/5
	литература	5ов	75ов	75 ов	75ов	10/5
	алгебра	50в	50в	50в	50в
	геометрия	50в	50в	50в	50в
	физика	75 ов	63 в	63 в	67 в	10/10
	химия	75 ов	75 ов	75 ов	75 ов	10/10
	биология	50 в	44 с	56 в	50 в	10/10
	география	50 в	44с	50 в	46 с
	история	63 в	71 в	71 в	68 в	15/5
	информатика	56 в	56 в	63 в	58 в
	Англ.яз.(Н.П..)	75о.в	60 в	64 в	67в	7/10
	Англ.яз.(Т.И.)	65 в	56 в	56 в	55в	5/10
	Физ. воспит.*	75о в	75о в	75ов	75 в	10/20
	обществознание	53 в	50 в	63 в	54 в
	психология	75 ов	75 ов	75 ов	75 ов	10/10
	хореография	75 ов	75 ов	75 ов	75 ов	10/20
	Общий:

* Учитель физической культуры – Корнеева Е.С.

Преобладание среднего и низкого уровня (до 40 баллов) свидетельствует о наличии социально-психологических, педагогических проблем и рисков(1балл)

Преобладание высокого и среднего (от 40 до 60 баллов) – для режима функционирования (2 балла).

Преобладание высокого и очень высокого уровня (от 60 баллов и выше) характерно для режима развития (3 балла).

Выводы:

Общий уровень отношения (по трем параметрам) учеников 11А класса к учителям = 2,5 балла, что в целом соответствует режиму развития .

В режиме развития преподаются 9 предметов из 16-ти.

Преподавание предметов, находящихся в зоне социального (отношения «Учитель-ученик») риска нет.

1. Анализ продуктов деятельности, эмпирических данных и мониторинга:

Посещаемость уроков физкультуры повысилась до 98% (на начало эксперимента этот показатель составлял 93%);

Посещаемость спортивных школьных секций (волейбол, баскетбол, тэкхвандо ) повысилась до 79 учащихся (на начало эксперимента 27 учащихся);

Мониторинг заболеваемости выявил понижение числа часто болеющих детей, детей освобождённых от физических нагрузок. За время проведения эксперимента количество классов закрываемых на карантин в период эпидемий сократилось до «0» в 2012 - 2013 учебном году;

Улучшение показателей физических качеств отслеживается с помощью тестирования (тест на силу «Подтягивание из виса, мальчики», «Сгибание разгибание рук в упоре лёжа, девочки», тест на выносливость «6-ти минутный бег», тест на координацию «Челночный бег 3х10», тест на гибкость «Наклон вперёд из положения сидя», тест на быстроту «Бег на короткую дистанцию (30м, 60м, 100м)).

Результаты участия в спортивных состязаниях и конкурсах районного уровня в 2011-2012 учебном году немного снижены по сравнению с 2010-2011 учебным годом. На наш взгляд это связано с отсутствием свободных спортивных площадок, т.к. школа 2 года не имеет своего здания.Однако количество участников областных, Всероссийских и Международных соревнований возросло.

1. В 2011- 2012 учебном году согласно плану экспериментальной работы были проведены ряд отчётных мероприятий, наглядно демонстрирующих положительные результаты реализуемой нами программы.

Таблица 5

Система физкультурно-оздоровительной работы локальной

экспериментальной площадки «Физкультура, которая лечит душу»

Название модуля	Дата	Форма реализации	Ответственные
1.Юнитанцы	В течение года	Урочная форма; Динамическая пауза;	Корнеева Е.С., учитель физической культуры СОШ № 8 г. Холмска; Романов В.В., учитель физической культуры СОШ № 8 г. Холмска; Грабар И.Н., психолог СОШ № 8 г. Холмска; Михайлова М.Н., психолог СОШ № 8 г. Холмска
	25.11.11
	12.2011	Участие в школьном конкурсе «Танцевальный калейдоскоп» (технология танцевальной психотерапии)
	27.05.12
2.Художественная гимнастика	В течение года	Урочная форма; Кружковая работа;
	5.10.11	Участие в концерте посвящённом Дню учителя;
	27.05.12	Выступление на школьном отчётном концерте.
3.Японский мини-волейбол	В течение года	Урочная форма; Секционные занятия;
	04.2012г.	Школьные соревнования среди 5- 6 классов.
4. Черлидинг	В течение года	Урочная форма; Дополнительные занятия;
		Выступление на школьных соревнованиях.
5. Акробатика	В течение года	Урочная форма; Дополнительные занятия;
	5.10.11	Выступление на концерте, посвященном Дню матери;
	12. 2011	Участие в школьном конкурсе «Танцевальный калейдоскоп»;
	04.2012	Открытый урок на районном семинаре учителей ФК.
6.Оздоровительная аэробика	В течение года	Урочная форма; Секционные занятия.
7. Тхэквандо	течение года	Урочная форма; Секционные занятия;
		Участие в районных, областных, Всероссийских, международных соревнованиях.
8. Отчёт о ходе эксперимента	12.2011 05.2012	Выступление на научно-педагогическом совете школы	Корнеева Е.С. Романов В.В.
9. Отчёт о ходе эксперимента	09.2012	Выступление на РМО учителей физической культуры

3. ВЫВОДЫ

1.Особенностью разработанной программы является то, что без особых материально-технических затрат, разработанная модель занятий с обучающимися позволяет решать задачи по сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников средствами формирования физической культуры с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья и мотивации детей.

2. Программа направлена на воспитание здорового духа, помогает добиваться успехов в учебной деятельности, быть готовыми к преодолению трудностей, способствует удовлетворению потребности школьников в физическом совершенстве, общем гармоническом, интеллектуальном, духовном и нравственном развитии.

3. Дети с ослабленным здоровьем, наравне с остальными, получили возможность принимать участие в спортивной жизни школы, района. «Физкультура без освобождения» в общеобразовательной школе стала реальностью.

Цель экспериментальной работы : разработка и обоснование программы «Физкультура, которая лечит душу», способствующей созданию условий для творческой самореализации и психологической комфортности школьников в общеобразовательной школе в рамках локальной экспериментальной площадки достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 312 с.
2. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1998. – 142 с.
3. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивных программ для детей и молодежи / Кудрявцева Н.В. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 3. - С. 77-84.
4. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры//Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 7.
5. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 240 с.
6. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. - М.: СпортАкодемПресс, 2001. - 248 с.
7. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов // Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8

Муниципального образования «Холмский городской округ»

ПРОГРАММА

ЛОКАЛЬНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

«ФИЗКУЛЬТУРА, КОТОРАЯ ЛЕЧИТ ДУШУ»

(телесно-ориентированная,ритмо-двигательная психотерапия)

Холмск

2010 г.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Локальная экспериментальная площадка МОУ СОШ № 8

(2010 – 2015 г.г.)

Концепция

№ п/п	Пункт программы
	Название образовательного учреждения	МОУ СОШ № 8 г. Холмска.
	Адрес образовательного учреждения, телефон	г. Холмск, ул. Адмирала Макарова, д. 7. Т. 6 – 01 – 34
	Электронный адрес
	Программа	Локальная
	Тема	Физкультура, которая лечит душу (телесно-ориентированная, ритмо-двигательная психотерапия)
	Исполнители эксперимента	Корнеева Е.С., Романов В.В., учителя физической культуры МОУ СОШ № 8: разработка и апробация программы эксперимента, осуществление деятельности, её рефлексия, мониторинговые исследования экспериментального проекта.
	Актуальность	Говоря о школе, содействующей здоровью обучающихся, нужно помнить, что модель такого образовательного учреждения предполагает наличие комплексного использования здоровьесберегающих технологий. О них сегодня говорят как о системе мер по охране и укреплению здоровья обучающихся. Эта система должна учитывать важнейшие характеристики образовательной среды и условий жизни ребенка, воздействующие на его здоровье. Задача школы – физическая культура «без освобождения», что предполагает поиск и введение таких технологий, в которых могли бы участвовать все дети без ограничений.
	Идея эксперимента	Введение здоровьесберегающих технологий в образовательную среду.
	Замысел эксперимента	Понимая необходимость пересмотра традиционных технологий обучения, обеспечивающих формирование здорового образа жизни, культуры здоровья, нами разработана программа по определению нового подхода к урокам физической культуры. Эта программа лежит в основе деятельности экспериментальной площадки, которая рассмотрена и утверждена на школьном экспертном совете от 8 ноября 2010 года. Ценность этой программы заключается в том, что без особых материально-технических затрат, разработанная модель занятий с обучающимися позволит решать задачи по сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников средствами формирования физической культуры с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья и мотивации детей.
	Объект экспериментиро-вания	Формирование навыков и умений саморегуляции, снижение нервного напряжения, улучшение общего физического и психического здоровья учащихся.
	Предмет экспериментиро-вания	Методы и приемы телесно – ориентированной, ритмо-двигательной психотерапии в образовательном процессе школы.
	Цель	Улучшение субъективного самочувствия, укрепление физического и психического здоровья, формирование навыков и умений правильного движения, осанки , создание условий для творческой самореализации школьников.
	Задачи	1. Психофизиологическое просвещение учащихся. 2. Исследование физических и психологических проблем учащихся, оказание психологической помощи. 3. Создание программы коррекционно – развивающей работы «Физкультура, которая лечит душу» для учащихся. 4. Организация работы с детьми групп «риска». 5. Содействие формированию навыков самоисследования для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений; процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижения оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. 6. Развитие самосознания, самосовершенствования личности.
	Гипотеза	Мы предполагаем, что внедрение современных образовательных технологий (здоровьесбережения) в учебно – воспитательный процесс ОУ, позволит улучшить психическое и физическое здоровье, эмоциональное благополучие учащихся, повысить уровень работоспособности и мотивации, обеспечит для каждого ученика «физкультуру без освобождения»
	Диагностический инструментарий	1. Наблюдение за учащимися. 2. Работа с медкартами учащихся. 3. Тесты, анкеты. Психофизиологическая диагностика. 4. Технологии телесно-ориентированной и ритмодвигательной психотерапии, народные подвижные и спортивные игры, юнитанцы и др.). 5.Работа с группами телесной терапии (учащимися). 6. Результаты, успехи, изменения (учащихся). 7. Мониторинг.
	Ожидаемые результаты	Позитивная динамика субъективного самочувствия, физического и психического здоровья, сформированные навыки и умения правильного движения, осанки ; созданы условия для творческой самореализации школьников.
	Критерии оценки	По отношению к субъектам: 1. Повышение уровня самосознания и самоисследования. 2. Снижения уровня тревожности. 3. Улучшение субъективного самочувствия. По отношению к образовательным учреждениям: 1. Повышение уровня комфорта. 2. Снижение уровня заболеваемости (учащихся)
	Сроки эксперимента	2010 – 2015г.г.
	Этапы эксперимента	1. Подготовительный этап : сентябрь, 2010 г. – май, 2011 г. Диагностический Прогностический Организационно-подготовительный 2. Практический (основной) этап : сентябрь, 2011 г. – май, 2013 г.
	База эксперимента	МОУ СОШ № 8, 1 – 11классы.
	Прогноз возможных негативных последствий	Недостаточный уровень специальной подготовленности исследовательской группы, реализующей эксперимент. Возможность замедления темпов эксперимента в связи с недостаточным уровнем материально-технической базы.
	Способы коррекции, компенсации негативных последствий	Участие в семинарах. Использование интернет ресурсов. Привлечение для участия спонсоров, участие в грантовых проектах.
	Форма предоставления результатов эксперимента	Учебно-методические разработки и пособия, научно-практические конференции, стендовые доклады, аналитические отчёты, компьютерные презентации уроков физической культуры, открытые уроки, мастер-классы.
	Материально-техническая обеспеченность эксперимента	Спортивный зал, тренажёрный зал, гимнастический зал; информационно-техническое учебное оборудование; дидактические и учебные пособия и материалы; ТСО.
	Финансовая обеспеченность эксперимента	Осуществляется в рамках бюджетного финансирования, участия в грантовых проектах, внебюджетной деятельности, спонсорской помощи.
	Нормативно-правовая база эксперимента	Закон РФ «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт. Приказ Министерства образования Сахалинской области № 173-ОД от 17.02.2010 г. «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования Сахалинской области». Федеральный закон Российской Федерации № 329-ФЗ от 4.12. 2007 г. «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
	Кадровая обеспеченность эксперимента	Симакова В.А., директор МОУ СОШ № 8, руководитель высшей квалификационной категории. Грабар И.Н., зам. директора по УВР, курирующий инновационную и опытно-экспериментальную работу, педагог-психолог высшей квалификационной категории. Михайлова М.В., педагог-психолог второй квалификационной категории. Шведова И.И., педагог-психолог начальной школы высшей квалификационной категории. Корнеева Е.С., учитель физической культуры МОУ СОШ № 8, учитель высшей квалификационной категории. Романов В.В., учитель физической культуры МОУ СОШ № 8, учитель высшей категории. Габова Ю.С., фельдшер
	Ретрансляция результатов	Участие в региональных и областных научно-практических конференциях. Участие в областных педагогических чтениях. Создание программы и её адаптация в образовательном учреждении.

Согласовано:

Директор МОУ СОШ № 8 г. Холмска В.А.Симакова

«___»_______________2010

План эксперимента по этапам работы

(перспективный)

Этапы	Компоненты деятельности		Ответствен-ные
I этап. Подготовительный сентябрь 2010г. - май 2011г.	1. Цель	Формирование желаемого образа ОУ и обеспечение готовности школьного сообщества к реализации программы эксперимента (обозначение проблемного поля, выявление потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы). Обоснование идеи, актуальность выбора.	Совет ЭП
	2. Задачи	1. Построить «картину» состояния исследуемого объекта. 2. Разработка программы эксперимента. 3. Разработка условий для реализации эксперимента.
	2.1. Диагности-ческие	1. Анализ опыта ОУ по проблеме. 2. Выявление конкретных затруднений и проблем (педагогический совет). 3. Мониторинг ресурсной базы эксперимента.	Симакова В.А. Грабар И.Н. Корнеева Е.С. Романов В.В.
	2.2. Прогности-ческие	1. Разработка содержания эксперимента 2. Выбор форм, методов и приёмов ведения экспериментальной работы. 3. Определение критериев, показателей, методов и приёмов оценки результатов.	Корнеева Е.С. Романов В.В.
	2.3. Организаци-онные	1. Оформление статуса ЭП. 2. Механизм реализации эксперимента. 3. Распределение функционала между участниками. 4. Информационная поддержка всех субъектов экспериментальной деятельности. 5. Выявление возможных рисков и сопротивлений, разработка компенсационных мер.	Симакова В.А. Грабар И.Н. Корнеева Е.С. Романов В.В.
	3. Ведущие методы	Методы стратегического планирования: прогнозирование, проектирование, программирование, моделирование.	Корнеева Е.С. Романов В.В.
	4. Основной результат	Наличие у субъектов образовательного пространства отчётливого представления о будущем ОУ, мобилизационной готовности к осуществлению программированных преобразований и осознание значимости предполагаемых результатов.	Симакова В.А. Грабар И.Н. Корнеева Е.С. Романов В.В.
II этап. Практический (основной) сентябрь 2011г. –	1. Цель	Обновление жизнедеятельности ОУ за счёт вводимых преобразований.
	2. Задачи: 2.1. Организационные	1. Создание педагогических групп опережения: исследовательские группы по различным направлениям эксперимента. 2. Формирование информационно-методического банка разработок отдельных педагогов и групп. 3. Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ	Симакова В.А. Грабар И.Н. Корнеева Е.С. Романов В.В.
	2.2 Исполнительские	1. Организация работы опытно-экспериментальных групп опережения. 2. освоение локальных нововведений в образовательном процессе. 3. Осуществление мониторинга результативности образовательного процесса. 4. Проведение оперативной рефлексии процесса. Коррекция.	Симакова В.А. Грабар И.Н. Михайлова М.В. Шведова И.И. Корнеева Е.С. Романов В.В. Экспертный совет
	3. Ведущие методы	Исследовательские методы: анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, анализ хода и промежуточных результатов эксперимента. Организационные методы. Мониторинг.	Корнеева Е.С. Романов В.В. ГабоваЮ.С., фельдшер
	4. Основной результат	Включение отдельных локальных нововведений в жизнедеятельности ОУ и сформированность нового качества образовательной системы: 1. Локальная экспериментальная площадка «Физкультура, которая лечит душу (телесно-ориентированная, ритмо-двигательная психотерапия)». 2. Формирование информационной, познавательной, социальной, коммуникативной культуры учащихся . 3. Оснащение спортивного зала, гимнастического зала, тренажёрного зала недостающим инвентарём оборудованием и инструментарием. 4. Создание программы «Физкультура, которая лечит душу (телесно-ориентированная, ритмо-двигательная психотерапия)1 – 11 классы». 5. Создание механизма обмена опытом.	Симакова В.А. Грабар И.Н. Михайлова М.В. Шведова И.И. Корнеева Е.С. Романов В.В.
III этап. Обобщающий (заключительный) май 2013г. –	1. Цель.	Формирование целостных и адекватных представлений о реальном состоянии образовательной системы, объективное оценивание процесса и результатов жизнедеятельности ОУ за прошедший период.
	2. Задачи: 2.1. Аналитические	1. Осуществление рефлексии в сообществе педагогов, учащихся и родителей процесса и результатов. 2. Обобщение опыта и результатов осуществлённой деятельности. 3. Обеспечение внешней экспертизы. 4. Определение перспектив дальнейшего развития ОУ.	Корнеева Е.С. Романов В.В.
	2.2. Информационные	Осуществление презентации опыта в виде Публикации результатов деятельности Выступления на конференциях	Корнеева Е.С. Романов В.В. Симакова В.А. Грабар И.Н.
	2.3. Социализации	1. Осмысление эксперимента и распространение его результатов в массовую практику.	Корнеева Е.С. Романов В.В.
	3. Ведущие методы.	Рефлексивные методы: методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, анализа и обобщения.	Корнеева Е.С. Романов В.В. Симакова В.А. Грабар И.Н.
	4. Основной результат.	Удовлетворённость всех субъектов образовательного процесса жизнедеятельностью ОУ и результатами процесса его развития.	Корнеева Е.С. Романов В.В. Симакова В.А. Грабар И.Н.

Приложение 2

Рассмотрено «Утверждаю»

ПОЛОЖЕНИЕ

О спортивном обществе учащихся «ЛИДЕР» МОУ СОШ №8

1. Общие положения

1.1. Школьное спортивное общество создаётся на базе МОУ СОШ № 8 г. Холмска Сахалинской области.

1.2. Школьное спортивное общество, не являясь самостоятельным юридическим лицом, имеет собственное наименование, флаг и спортивную эмблему.

3. . Деятельность школьного спортивного общества осуществляется в соответствии с УставомМОУ СОШ № 8, Положением о школьном спортивном обществе.

1.5. Основными принципами создания и деятельности школьного спортивного обществаявляются добровольность, равноправие, сотрудничество детей и взрослых, самоуправление и соблюдение законности.

2. Основные цели создания и деятельности школьного

спортивного общества

2.1. Основными целями создания и деятельности школьного спортивного общества являются:

- пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностейфизической культуры и спорта;

• формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья, физическому и спортивному совершенствованию;
• вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
• совершенствование организации различных форм физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками;
• укрепление сотрудничества детей и взрослых посредством совместного обсуждения и решения вопросов организации, обеспечения и проведения секционных занятий и спортивных соревнований;
• воспитание у обучающихся чувства гордости за своё образовательное учреждение, привитие культуры переживания и «боления» за спортивные команды;

- улучшение спортивных достижений образовательного учреждения.

2.2. Достижение указанных целей осуществляется в единстве с общими образовательными и воспитательными целями МОУ СОШ № 8.

3. Виды деятельности школьного спортивного общества

3.1. Для достижения своих целей школьное спортивное общество имеет право осуществлять следующие виды деятельности:

• проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в образовательном учреждении;
• информирование учащихся и их родителей (законных представителей) о развитии спортивного движения, о массовых и индивидуальных формах физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, используемых в образовательном учреждении;
• открытие и обеспечение эффективного функционирования различных спортивныхсекций и групп общей физической подготовки для учащихся;

-проведение спортивно-массовых мероприятий и соревнований среди учащихся образовательного учреждения;

• создание и подготовка команд учащихся по различным видам спорта для участия в соревнованиях различного уровня;
• организация различных форм активного спотивно-оздоровительного отдыха обучающихся и их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.

3.2. Деятельность школьного спортивного общества должна быть согласована с общими планами работы, а также календарным планом спортивных мероприятий МОУ СОШ № 8.

4. Членство в школьном спортивном клубе

4.1. Членами школьного спортивного общества могут быть учащиеся, представители администрации, родители (законные представители) учащихся МОУ СОШ № 8, представители общественных организаций, выразивших поддержку целям деятельности клуба и принимающих активное участие в его работе, а также известные спортсмены и ветераны спорта.

4.2. Все члены школьного спортивного общества имеют равные права и несут равные обязанности.

4.3. Член школьного спортивного общества имеет право избираться в руководящий орган клуба, участвовать во всех мероприятиях, проводимых обществом, вносить предложения по вопросам совершенствования деятельности общества, получать всю необходимую информацию о деятельности общества.

4.4. Члены школьного спортивного общества обязаны соблюдать настоящее Положение, выполнять решения, принятые руководящим органом общества, бережно относиться к оборудованию, сооружениям и иному имуществу образовательного учреждения, показывать личный пример здорового образа жизни, культуры болельщика за ту или иную спортивную команду.

5. Руководство деятельностью школьного спортивного клуба

1. . Постоянно действующим руководящим органом школьного спортивного обществаявляется Совет общества, избираемы ежегодно из числа членов клуба.
2. . Совет школьного спортивного общества состоит из представителей администрации образовательного учреждения, педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) учащихся, а также заинтересованных общественных организаций.
3. . В состав Совета школьного спортивного общества входят председатель Совета, заместитель председателя Совета, секретарь, члены Совета.
4. . Совет школьного спортивного общества:

• осуществляет общее руководство деятельностью общества согласно настоящему Положению;
• решает вопросы о приеме и исключении членов общества из его состава;
• совместно с администрацией МОУ СОШ № 8 рассматривает и утверждает план мероприятий общества на год, заслушивает отчеты членов общества о выполнении запланированных мероприятий;
• обеспечивает систематически информирование обучающихся и родителей (законных представителей) о деятельности общества;
• утверждает состав сборных команд общеобразовательного учреждения для участия в межшкольных, муниципальных, районных и городских соревнованиях;

• обобщает накопленный опыт работы и обеспечивает развитие лучших традиций деятельности общества;
• готовит предложения руководителю МОУ СОШ № 8 поощрении членов общества, обеспечивающих высокие результаты в организационной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе;
• ежегодно отчитывается о результатах деятельности общества на общей конференции членов общества, Педагогическом совете и общем собрании родительской общественности МОУ СОШ № 8.

5.5. Решение принимаются на заседаниях Совета общества простым большинством голосов от общего числа присутствующих членов Совета.

5.6. Решение Совета общества правомочны, если на заседании присутствуют не мене 2/3 от общего числа членов Совета.

Заседания Совета общества проводятся не реже одного раза в месяц и оформляются протоколом.

Рассмотрено «Утверждаю»

на_______________ совете Директор МОУ СОШ №8

протокол №______ от_____ Симакова В.А._________

ПОЛОЖЕНИЕ

О проведении конкурса «Лучший спортсмен школы»

1. Цели и задачи

1.1. Мотивация школьников к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

1.2. Выявление одаренных детей и содействие в их спортивной специализации.

1.3. Повышение престижа физической культуры и спорта.

2. Участники

В конкурсе участвуют все учащиеся МОУ СОШ № 8 с 5 по 11 класс.

3. Программа конкурса

Конкурс представляет собой комплексное мероприятие, предусматривающее подведение итогов для каждого ученика в следующих номинациях:

- участие в составе сборной команды школы № 8 в городских спортивных соревнованиях (за участие школьник получает 15 баллов, за победу – 30 баллов, за призовое место – 25 баллов);

- участие в спортивных соревнованиях школьного уровня за каждое соревнование по 5 баллов);

- результаты выступления в школьных соревнованиях:

۷за победу в командных соревнованиях -10 баллов,

۷за призовое место в командных соревнованиях -8 баллов,

۷ за выступление в личном первенстве рейтинговых соревнований;

- участие в организации и судействе соревнований (максимально 15 баллов);

- установление нового рекорда школы – 30 баллов;

- участие в Президентских соревнованиях:

۷ участие – 30 баллов,

۷ призовое место – 40 баллов,

Рис. 21 Рис. 22

Рис. 23 Рис.24

Рис. 21 – 24. Фрагменты урока «Танцевальная аэробика».