Логопедическое занятие по заиканию. Конспекты индивидуальных логопедических занятий при заикании

Как уже указывалось, непостоянство проявлений заикания порождает у специалистов надежду найти средство или способ удержать, закрепить и расширить возможности свободной речи, которые имеются у каждого заикающегося: будь то при определенной форме речевой деятельности или при определенной речевой ситуации. Отсюда цель - найти приемы, способы, средства, которые позволили бы перевести зачатки свободной речи у заикающихся из области узких, особых для них условий в обстановку естественного общения с окружающими людьми. Этим объясняются попытки создать разные системы постепенных, последовательно усложняемых речевых упражнений, которые служили бы в качестве переходного мостика от легких для заикающегося условий речи к более трудным. Поэтому, объединяющим разные методики логопедических занятий с заикающимися можно считать общее стремление реализовать в практике принципы систематичности и последовательности. Разный подход к выбору речевой деятельности и речевых ситуаций, использование разных вспомогательных средств или приемов; разный возраст заикающихся - это то, что отличает разные методики логопедического воздействия на заикающихся.

Авторы первой отечественной методики логопедической работы с заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста - Н.А.Власова и Е.Ф.Рау построили нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: 1) отраженная речь; 2) заученные фразы; 3) пересказ по картинке; 4) ответы на вопросы; 5) спонтанная речь. При этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями.

Н.А.Власова различает 7 «видов речи», которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками: 1) сопряженная речь; 2) отраженная речь; 3) ответы на вопросы по знакомой картинке; 4) самостоятельное описание знакомых картинок; 5) пересказ прослушанного небольшого рассказа; 6) спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам); 7) нормальная речь (беседа, просьбы) и т.д.

Е.Ф.Рау видит задачу логопедической работы в том, «чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию» . Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.

Первый этап - ведутся упражнения в совместной и отраженной речи и в произношении заученных фраз, стишков. Широко используется декламация.

Второй этап - проводятся упражнения в устном описании картинок в вопросах и ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

Третий этап - завершающий, детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

Методики Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау характеризуются определенной схожестью - в основу положена разная степень речевой самостоятельности детей. Безусловная заслуга этих авторов состоит в том, что они впервые предложили и использовали поэтапную последовательность речевых упражнений в работе с маленькими детьми, разработали указания к отдельным этапам последовательной системы коррекции речи заикающихся дошкольников.

На протяжении многих лет предложенная методика была одной из самых популярных в практической работе с заикающимися детьми. И в настоящее время многие ее элементы и модификации используются логопедами.

Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности в свое время была предложена Н.А.Чевелевой. Автор исходит из психологической концепции, что развитие связанной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной (обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с отсутствующими предметами, с будущими действиями). Поэтому последовательность речевых упражнений усматривается в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям. Этот переход достигается у ребенка, по мнению автора, в последовательности, предусматривающей различное отношение речи ребенка к его деятельности во времени. Отсюда «основная линия нарастания сложности самостоятельной речи» включает в себя следующие ее формы: сопровождающую, завершающую, предваряющую.

С другой стороны, система последовательного усложнения речи идет здесь по линии «постепенного усложнения объектов деятельности» через усложнение числа «отдельных элементов работы, на которые распадается весь трудовой процесс при изготовлении данной поделки».

Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5 периодов.

1) Пропедевтический (4 занятия). Основная цель - привить детям навыки организованного поведения. Одновременно дети приучаются слышать немногословную, но логически четкую речь логопеда, ее нормальный ритм. У самих детей временное ограничение речи.

2) Сопровождающая речь (16 занятий). В этом периоде допускается собственная активная речь детей, но только по поводу одновременно совершаемых ими действий. Постоянная зрительная опора при этом обеспечивает наибольшую ситуативность речи. При этом идет и постоянное усложнение речи детей в связи с изменением характера вопросов логопеда и соответствующим подбором поделок (одинаковые, многократно проговариваемые ответы, вариантные ответы детей; односложные, краткие и полные, развернутые ответы).

3) Завершающая речь (12 занятий). На всех занятиях этого периода дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (в последнем случае они описывают уже выполненную работу или часть ее). Регулируя (постепенно увеличивая) интервалы между деятельностью ребенка и его ответом по поводу сделанного, достигается разная сложность завершающей речи. При этом, постепенно уменьшая зрительную опору на выполненную работу, появляется возможность осуществить постепенный переход к контекстной речи.

4) Предваряющая речь (8 занятий). Здесь наряду с сопровождающей и завершающей речью активизируется более сложная форма речи - предваряющая, когда ребенок рассказывает, что он намерен делать. Развивается умение детей пользоваться речью вне наглядной опоры. Дети учатся планировать свою работу, заранее называют и объясняют каждое действие, которое им еще предстоит сделать. Усложняется фразовая речь: дети учатся произносить несколько связанных по смыслу фраз, пользоваться фразами сложной конструкции, самостоятельно строить рассказ. В этом периоде от них требуется умение логически мыслить, последовательно и грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять слова в их точном значении.

5) Закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий). В этот период предусматривается закрепление полученных ранее навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи. Дети рассказывают о всем процессе изготовления той или иной поделки, задают вопросы, отвечают на вопросы, высказываются по собственному желанию и т.д.

Таким образом, в методике, предложенной Н.А.Чевелевой, реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе одного из видов деятельности ребенка-дошкольника. Автором методически обоснованы и описаны этапы этой последовательной работы. Здесь хорошо показаны возможности того, как на одном разделе «Программы воспитания и обучения в детском саду» (а именно в процессе ручной деятельности) можно осуществлять коррекционную работу по преодолению заикания у детей.

С.А.Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях (как основной форме образовательной работы в детском саду) по принятым разделам: «Ознакомление с окружающей природой», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений», «Рисование, лепка, аппликация, конструирование».

Работа с детьми по всем разделам «Программы» подчиняется цели перевоспитания речи заикающихся . Поэтому автор ставит перед логопедом две задачи: программные и коррекционные, которые распределены по учебным кварталам (или соответственно по четырем этапам последовательно усложняемой коррекционной работы).

При прохождении программы с заикающимися детьми в массовом детском саду предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей. К ним относятся: использование в начале учебного года материала предыдущей возрастной группы, перестановка некоторых программных задач и тем, удлинение сроков изучения более трудных занятий и др.

Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное место занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая требовательность к речи самого логопеда: вопросы конкретные, речь короткими, точными фразами в разных вариантах, рассказ сопровождается показом, темп неторопливый.

Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к элементарной контекстной речи в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой: простая фраза, распространенная фраза, конструирование вариантов фраз, грамматическое оформление фраз, построение сложноподчиненных конструкций, переход к составлению рассказов. Изменяется и подбор программного материала и последовательность в его изучении. Если в первом квартале на всех занятиях дети соприкасаются с одними и теми же предметами, то во втором - предметы не повторяются, хотя и выбираются объекты, близкие по принципу общности темы и назначению.

Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. Значительное место отводится работе над составлением рассказов: по наглядной опоре и по вопросам логопеда, самостоятельного рассказа, пересказа. Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной речи. В третьем квартале исчезает необходимость замедленного изучения программы, характерного для первых этапов обучения, и темы занятий приближаются к уровню массового детского сада.

Коррекционные задачи четвертого квартала- направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим продолжается словарная работа и работа над фразой, начатые на предыдущих этапах обучения. В речи дети опираются на конкретные и общие вопросы логопеда, на собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Наглядный материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу предстоящей работы, задуманной самими детьми. В этот период коррекционное обучение направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого сюжета, на умение давать дополнительные положения, уточнения.

Вся коррекционная работа с заикающимися детьми в течение года осуществляется логопедом и воспитателем.

Как видим, методики Н.А.Чевелевой и С.А.Мироновой строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной (идея предложена профессором Р.Е.Левиной). Только Н.А.Чевелева это делает в процессе развития ручной деятельности детей, а С.А.Миронова - в процессе развития речи детей при прохождении разных разделов программы детского сада. Сам принцип необходимого совмещения задач коррекционной и воспитательной работы с заикающимися детьми следует считать совершенно правильным в логопедической практике.

Методика Селиверстова В.И. преимущественно рассчитана для логопедической работы с детьми в медицинских учреждениях (в амбулаторных и стационарных условиях). По сути является комплексной системой логопедических занятий с детьми, так как предполагает модификацию и одновременное использование разных (известных и новых) приемов логопедической работы с ними. Автор исходит из основной позиции - работа логопеда всегда должна быть творческой, поисковой. Не может быть жестких сроков и одинаковых задач для всех без исключения заикающихся. Проявления заикания у каждого ребенка разные, разными оказываются и его способности на логопедических занятиях, и потому необходим в каждом конкретном случае разный подход в поиске наиболее эффективных приемов преодоления заикания.

В предложенной автором схеме последовательно усложняемых логопедических занятий с детьми выделяются три периода (подготовительный, тренировочный, закрепительный), в процессе которых речевые упражнения усложняются в зависимости, с одной стороны, от разной степени самостоятельности речи, ее подготовленности, структурой сложности, громкости и ритмичности; а с другой стороны - от разной сложности речевых ситуаций: от обстановки и социального окружения, от видов деятельности ребенка, в процессе которых происходит его речевое общение.

В зависимости от уровня свободной речи и особенностей проявления заикания в каждом конкретном случае задачи и формы речевых упражнений различаются для каждого ребенка в условиях логопедической работы с группами детей.

Обязательным условием логопедических занятий является их связь со всеми разделами «Программы воспитания и обучения в детском саду» и, прежде всего, с игрой как основным видом деятельности ребенка-дошкольника. Логопедические занятия строятся с опорой на активную сознательность и участие детей в процессе работы над своей речью и поведением. На занятиях широко используются наглядные пособия и технические средства обучения (в частности - магнитофон). Родители ребенка поставлены в условия обязательных и активных помощников логопеда в проводимых занятиях.

В современных методиках логопедических занятий с заикающимися детьми в последние годы все больше обращается внимание на возможность использования различных игр с коррекционными целями. Игр, известных в практике дошкольного воспитания, модифицированных или даже придуманных логопедами.

В частности Г.А.Волкова разработала систему использования игр (дидактических, с пением, подвижных, игр-драматизаций, творческих игр) с заикающимися детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет на разных этапах последовательных логопедических занятий: на этапе молчания (4-6 дней) и шепотной речи (10 дней); сопряженной (4-5 недель) и отраженной речи (4-5 недель); вопросно-ответной речи (8-10 недель); самостоятельной речи (8-14 недель) и на этапе закрепления активного поведения и свободного общения детей.

В предложенной системе различных игр, по мнению автора, «дети усваивают правила поведения в игровых, мнимых ситуациях, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей. И усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта».

Интересные игры и игровые приемы предложены также для логопедических занятий с заикающимися детьми И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской. Игры и игровые приемы в соответствии с задачами последовательных этапов логопедических занятий с детьми способствуют здесь проведению расслабляющих упражнений (релаксации), режима относительного молчания; воспитанию правильного речевого дыхания; общению короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа); инсценировок; свободного речевого общения.

В пособии предложена система целенаправленных игровых приемов и ситуаций, которые, по мнению авторов, «формируют у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развернутым высказываниям на завершающих курс занятиях».

В.И. Селиверстов "Заикание у детей"

Большинство заикающихся в процессе речевого общения испытывают чувство тревоги, неуверенность, страх. Им свойственна нарушение равнове-сия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повы-шенная эмоциональность. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации становятся избыточными для их нервной системы, вызывают нервное напря-жение и усиливают внешние проявления заикания. Известно, что многие заикающиеся говорят свободно, когда они спокойны. А состояние спокойствия в основном обеспечивается общим мышечным расслаблением. И наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя. Эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц.

Хорошая дикция - основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от подвижных его частей - языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.

По своим проявлениям заикание очень неоднородное расстройство. Наивно полагать, что оно касается только речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей и речевой моторики, собственно речевой функции, наличие психологических особенностей. Перечисленные отклонения в психофизическом состоянии заикающихся детей в разных случаях проявляются по-разному. Тем не менее одно тесно связано с другим, питает друг друга, усложнение одного из перечисленных отклонений неизбежно усугубляет другое. Поэтому при устранении заикания необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на его личность и моторику, нервную систему и организм в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания.

По мнению Р.Е.Левиной, не существует речевого нарушения самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, от его степени, а также от того, как ребенок относится к своему дефекту.
Понимание своего речевого недостатка, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся определенные психологические особенности: стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, чувство угнетенности и постоянные переживания за свою речь. Иногда и наоборот, расторможенность, показную разболтанность и резкость.

Заикание — это не болезнь, а проявление болезни, один из её симптомов. Соответственно, чтобы говорить о тактике лечения заикания, нужно точно установить, проявлением какого расстройства оно является...

Разработано большое количество методик избавления от заикания. Какая методика подойдет в каждом конкретном случае, сказать трудно. Сегодня мы предлагаем вашему вниманию методику, описанную в книге В.М.Лыкова "Заикание у дошкольников" (М., 1978).

Сущность заикания

Заикание — явление довольно распространенное. Однако повседневные наблюдения показывают, что у взрослых нет четкого представления о заикании, отчетливого понимания психологии заикающихся, знания научно-обоснованных путей профилактики и лечения.

Заикание — не только сложное речевое расстройство, но и заболевание всего организма. И поэтому наряду с педагогическими мерами заикающиеся дети нуждаются в специальном общеукрепляющем лечении.

Опросы родителей показали, что в большинстве своем они понимают заикание как некую "механическую поломку" звукопроизношения, не связывают его со сложными психическими процессами. Отсюда и чисто формальный подход к воспитанию и обучению заикающихся.

Как же современная наука трактует этот феномен? Исходя из учения И. П. Павлова, заикание рассматривают как частный вид невроза — логоневроз (речевой невроз), возникающий в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности.

Известно, что в коре головного мозга непрерывно протекают два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса — возбуждение и торможение. В норме, уравновешивая друг друга, они создают покой и благополучие для всего организма, так называемое состояние комфорта. Но когда взаимоуравновешенность этих процессов нарушается, возникает явление, которое И. П. Павлов образно назвал "сшибкой".

Образовавшийся в результате такой "сшибки" больной очаг изменяет взаимодействие между корой и подкоркой. Выйдя из-под контроля коры, подкорковые образования начинают рассылать беспорядочные импульсы в кору, в том числе и в зону воспроизведения речи, обусловливая появление судорог в различных отделах речевого аппарата (гортань, глотка, язык, губы). В результате отдельные его компоненты срабатывают раньше, другие — позже. Темп и плавность речевых движений нарушается — голосовые связки плотно смыкаются или размыкаются, голос внезапно исчезает, слова произносятся шепотом и пролангированно (удлиненно) — пп-поле, ббб-бе-береза, отчего мысль высказывается расплывчато, не доводится до конца, становится непонятной для окружающих.

В этой связи встает вопрос: "Какие же факторы отрицательно влияют на нормальное протекание возбуждения и торможения?"

Причин несколько. Но главная из них — это слабость нервной системы, чаще всего обусловленная инфекционными заболеваниями (осложнения после кори, энцефалита), вяло текущая хроническая патология — ревматизм, воспаление легких и т. д.

Иногда дети рождаются с ослабленной нервной системой, которая явилась следствием неблагоприятного протекания беременности.

Мы назвали группу причин болезнетворного характера, но есть и другая группа — дефекты воспитания. Ненормальная бытовая обстановка, ссоры родителей в присутствии ребенка, неровное отношение к нему (окрики, запугивания, наказания), наконец, разные требования в семье ранят детскую психику и влекут за собой речевое расстройство.

Науке и практике известны и многие другие факторы, например, леворукость, подражание, запинки в речи, нарушение звукопроизношения, речевое недоразвитие и т. д. Кстати, нежелательно как отставание, так и чрезмерно бурное развитие речи, побуждение детей к освоению сложных слов и предложений. Бывает и так, что ребенок, подражая неряшливой речи окружающих, стремится поскорее высказать свои мысли, сбивается, путается в звуках и начинает заикаться.

Однако для проявления заикания недостаточно перечисленных факторов. Своего рода толчком, пусковым механизмом заикания служат такие раздражители, как испуг, конфликтные ситуации, тяжелые эмоциональные переживания. Отсюда становится понятным, почему дети чаще начинают заикаться после перенесенных заболеваний: ослабленная нервная система резко реагирует на сильные раздражители, на грубый окрик и т. д.

Заикание в большинстве случаев связывают с испугом (нападение животных, наезд автомашин, пожары, утопление, крик петуха, наказания, эмоциональные напряжения). И действительно, около 70 процентов случаев заикания связано с психическими травмами.

Могут возразить: "Многие дети пугаются, однако далеко не все из них заикаются". Что верно, то верно. Быть или не быть заиканию всецело зависит, как мы заметили, от ряда привходящих обстоятельств — состояния нервной системы в момент психического травмирования, силы травмирующего раздражителя и т. д.

Заикание развивается обычно у детей от двух до пяти лет, т. е. в самый бурный период становления речи. В системе других психических процессов речь наиболее хрупкая и уязвимая в силу своей "молодости", и поэтому нагрузки на нервную систему прямо или косвенно влияют на речевую деятельность. У маленьких детей отсутствуют прочные тормозные реакции. Малыши легко возбуждаются, а возбуждение может приводить к судорогам, в том числе и к судорогам речевого аппарата — заиканию. У мальчиков заикание встречается в три раза чаще, чем у девочек. Ученые объясняют это явление тем, что мальчики ввиду их более активного образа жизни подвергаются более частым травмирующим возможностям. У сельских школьников заикание наблюдается реже, чем у городских. В сельской местности меньше травмирующих факторов, там более спокойный и размеренный ритм жизни.

Симптомы заикания

Заикание протекает по-разному, но определить заболевание не трудно. Оно проявляется либо в навязчивом повторении звуков и слогов, либо в непроизвольных остановках, задержках, часто сопровождающихся судорогами речевых органов. Судорогами поражаются голосовые связки, мышцы глотки, языка, губ. Наличие судорог в речевом потоке является главным феноменом заикания. Они различаются по частоте, месту поражения и продолжительности. От характера судорог зависит тяжесть заикания. Напряженность органов произношения не позволяет заикающемуся точно, ясно, ритмично вести разговор. Расстраивается и голос — у заикающихся он неуверенный, хриплый, слабый.

Существует мнение, что в основе заикания лежит блокирование (выключение) голосообразования. И действительно, ряд опытов подтверждает эту мысль. Заикаясь, ребенок тратит большие физические силы. При разговоре его лицо покрывается красными пятнами, липким холодным потом, а после высказывания он нередко испытывает ощущение усталости.

Отдельные звуки, слоги, слова становятся настолько трудными, что дети избегают употреблять их, от чего речь обедняется, упрощается, становится неточной, малопонятной. Особенно большие трудности возникают при воспроизведении связных рассказов. И, чтобы облегчить свое положение, малыши начинают употреблять звуки, слова или даже целые словосочетания, которые не имеют никакого отношения к предмету высказывания. Эти "чужеродные" звуки и слова называются уловками. В качестве речевых уловок используются "а", "э", "вот", "ну", "и".

Помимо речевых, у заикающихся детей формируются и двигательные уловки: дети сжимают кулаки, переступают с ноги на ногу, взмахивают руками, пожимают плечами, шмыгают носом и т. д. Эти вспомогательные движения облегчают ребенку высказывание, а в дальнейшем, закрепляясь, становятся составной частью речевого акта. Лишние движения вносят разлад в координированную моторику, загружают психику дополнительной работой.

У некоторых дошкольников появляется страх перед речью. Еще не приступив к разговору, ребенок начинает волноваться от того, что станет заикаться, что его не поймут, плохо оценят. Появляется неуверенность в речи, настороженность, мнительность.

Дети болезненно ощущают разницу между собой и сверстниками. Если к тому же товарищи смеются над ними, передразнивают, а взрослые бранят за неправильную речь, заикающиеся дети уходят в себя, становятся раздражительными, пугливыми, у них появляется чувство собственной неполноценности, что еще больше угнетает психику, усугубляет заикание.

Психологические наслоения бывают настолько выраженными, что в первую очередь приходится направлять усилия на упорядочение поведения, а уже затем на борьбу с заиканием.

У заикающихся нарушена координированность в движениях. У одних — двигательное беспокойство и расторможенность, у других — угловатость и скованность. Вот почему заикающиеся обычно избегают поделок, требующих тонких движений пальцев. Но на этом признаки заикания не исчерпываются. У заикающихся формируются нежелательные черты характера — раздражительность, плаксивость, обидчивость, замкнутость, недоверчивость, негативизм, упрямство и даже агрессивность.

Заикающиеся дошкольники более подвержены простудным заболеваниям, чем обычные дети, у них чаще нарушаются сон, аппетит. Если говорить о динамике заикания, то оно поражает рядом характерных особенностей — непостоянством клинической картины, приспособляемостью и видоизменяемостью. Нередко более сложная форма речи произносится свободнее, чем облегченная.

В весенне-летний период заикание сглаживается, в осенне-зимний — усиливается. В незнакомой обстановке оно проявляется сильнее, чем в знакомой. На тяжесть заикания оказывает влияние и ситуация, в которой находится ребенок. В детском саду оно усугубляется, в кругу товарищей и семьи ребенок чувствует себя свободнее. На занятиях по труду речь гораздо увереннее, чем на занятиях по родному языку.

Заикание усугубляется по мере нарастания утомления. В начале дня дефект проявляется менее грубо, чем в конце. Отсюда вывод, что с заикающимися надо проводить занятия в утреннее время.

Когда ребенок находится один, он не заикается. Не заикаются дети при пении, чтении стихов, декламации заученных рассказов. Из изложенного можно сделать вывод, что для исправления дефекта необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на личность в целом.

Преодоление заикания

Прежде, чем перейти к конкретным рекомендациям по преодолению заикания, нелишним будет напомнить о некоторых общих положениях. Первое, что должны сделать родители, — это посоветоваться с врачом-психоневрологом и логопедом, вместе с ними, исходя из особенностей личности ребенка, наметить и реализовать программу медико-педагогического воздействия.

В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, в котором видная роль отведена родителям. В чем его суть?

В структурном отношении он состоит из двух взаимосвязанных частей — лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной. Каждая из них, дополняя друг друга, преследует свои цели и задачи: лечебно-оздоровительная направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная — на выработку и закрепление правильных речевых навыков.

Для укрепления здоровья ребенка проводят различные мероприятия, назначают успокаивающие средства, препараты кальция, а также различные витамины. Медикаментозная терапия сочетается с физио- и климатотерапией, сном и т. д.

Родителям крайне важно создать для малыша благоприятную, спокойную обстановку, вселять в него жизнерадостность, отвлекать от неприятных мыслей. Речь взрослых должна быть доброжелательной, неторопливой, простой. Не допускаются одергивания, окрики, наказания.

Поскольку организм заикающегося ребенка в большинстве случаев ослаблен, он очень нуждается в правильном и твердом , рациональном чередовании труда и отдыха. Размеренный ритм жизни способствует нормализации работы организма и, в частности, высшей нервной деятельности. При этом большую роль играет сон. Заикающиеся дети должны спать 10-12 часов ночью и 2-3 часа днем.

В режиме дня предусматривают время для игр, прогулок. Причем важно для подвижных ребят подбирать спокойные игры, для инертных — веселые, подвижные.

Родители должны уделять пристальное внимание питанию ребёнка — сделать его разнообразным, достаточно калорийным, хорошо витаминизированным. Заикающимся рекомендуется четырехразовое питание с постоянным временем приема пищи.

Исключительно благоприятное воздействие на здоровье ребенка оказывают закаливающие процедуры — обтирание, обливание, купание. Обязательны прогулки, катание на санках и лыжах. Не следует забывать об утренней гимнастике и физических упражнениях, которые способствуют развитию координации движений, улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В режим дня следует включать и элементы детского труда: ребенок может принести посуду, убрать со стола ложки, кусочки хлеба, привести в порядок детский уголок, приготовить предметы для игры. Ребенку поручают уход за растениями и т. д.

Медицинские и оздоровительные мероприятия создают физиологический фундамент для проведения специальных речевых занятий. Коррекционно-воспитательные мероприятия направлены на нормализацию темпа, плавности и ритма речи, на выработку умения целенаправленно работать, активизацию речевого общения, а также на устранение дефектов звукопроизношения.

Программа коррекционно-воспитательных мероприятий реализуется в процессе повседневной деятельности ребенка, максимально приближается к его запросам, интересам, увлечениям, словом, коррекция речи должна протекать в естественных условиях. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка выполнять те или иные задания. Он должен все делать без особого принуждения.

Речевые занятия

Речевые занятия строятся в форме бесед, просмотра дидактических материалов, диафильмов, работы над поделками. На занятиях надо использовать книги, игрушки, настольные игры. При этом родители должны следить за речью детей, помогать им правильно высказывать мысль, не заостряя внимания на речевом дефекте.

Речевые занятия должны проводиться регулярно и в соответствии с принципом от простого к сложному, от знакомого к незнакомому. От простейших ситуативных форм к развернутому высказыванию — таков путь преодоления заикания. Это очень нелегкая задача, и успех здесь сопутствует тем родителям, которых не останавливают первые неудачи.

Обычно преодоление заикания у дошкольников в домашних условиях занимает 3-4 месяца. Все это время надо быть рядом с ребенком и "прожить" с ним все этапы перевоспитания речи. Никогда не теряйте надежды на исправление заикания. Помните: заикание — недуг устранимый.

Курс преодоления заикания условно подразделяют на три периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный.

Подготовительный период

К этому периоду относятся лечебно-оздоровительные и охранительные мероприятия: посещение врача, логопеда, организация режима труда и отдыха. В это время нужно ограничить речевое общение заикающегося ребенка с другими детьми. Члены семьи должны тщательно следить за тем, чтобы их собственная речь была внятной, выразительной и неторопливой. Необходимо на каждый день составлять план работы с ребенком и делать пометки о ее выполнении. С ребенком проводят непринужденные беседы о том, что вместе (с мамой, папой) он будет учиться правильно и красиво говорить, рассказывать интересные сказки или рассказы. При этом проиграйте ребенку детскую пластинку или дайте прослушать магнитофонную запись сказок "Теремок", "Колобок", "Три медведя" и других. Настроить его на предстоящую речевую работу помогают игры, рисование, лепка. Занимайтесь воспитанием правильной речи во время прогулок и игр на свежем воздухе.

В подготовительный период организуются простые речевые занятия — три-четыре раза в день продолжительностью 10-15 минут каждое. Занятия лучше начинать с речевой зарядки. Ребенку предлагают считать до пяти, до десяти, а затем вслед за родителями произносить короткие фразы: "Я учусь говорить медленно". "Я учусь говорить громко".

Материалом для речевой зарядки могут служить отрывки из детских стихотворений. Цель речевой зарядки — настроить ребенка на предстоящее занятие, дать почувствовать, что он может правильно говорить. Важно при этом, чтобы в разговоре ребенок не напрягался, не приподнимал плечи, дышал бесшумно, спокойно.

После зарядки начинают речевые занятия, которые состоят из специальных упражнений, нормализующих речь. Речевые упражнения строятся в определенной последовательности — от простой формы речи к сложной.

Сопряженная речь — наиболее легкая для заикающихся детей. Ребенок с родителями одновременно называет предметы, изображенные на картинках, буквы алфавита, говорит короткие фразы (по картинкам), декламирует стихи. Методика занятий довольно проста. Рассматривая картинку, одновременно с ребенком плавно, неспеша проговаривайте: "Это Мишка. Мишка купается. У Мишки большие лапы".

Можно взять любую игрушку и рассказать, из каких частей она состоит: "Это кукла Лена. У Лены глазки, рот, нос. У Лены новое платье и белые туфли". Видя перед собой предметы, ребенок легче и увереннее выражает свою мысль.

Занятие можно закончить игрой в лото с картинками или чтением стихотворения. Как только ребенок свободно овладеет сопряженной речью, переходите к следующей форме речи.

Отраженная речь — это более сложная форма, которая допускает рассказывание с опорой на предметы, картинки, игрушки. Родители произносят фразу, ребенок повторяет: "У меня карандаш". "Я рисую". "Жила-была коза, и было у нее семеро козлят". С детьми желательно проговаривать "Теремок", "Колобок", рассказ М. Пришвина "Храбрый ежик", стихи А. Барто "Зайка", "Мишка". Со старшими дошкольниками нужно разучивать алфавит, а также следует обучать их грамоте по "Азбуке".

В этот период вводятся упражнения на координацию слова с движением. Вместе с ребенком маршируйте по кругу: "Научились мы считать: раз, два, три, четыре, пять". И так три раза. Или другое упражнение. Дайте ребенку мяч и каждый бросок мяча о пол сопровождайте счетом. Занятие заканчивается речевой настольной игрой. Например, можно приготовить любое предметное лото. Покажите ребенку картинку и спокойно произнесите: "У меня белка". Затем вы только показываете картинку, а ребенок называет ее.

Таков схематичный план занятий по воспитанию отраженной формы речи, опираясь на который можно самим составлять последующие занятия.

В этот период разучите с ребенком стихотворение Н. Найденовой "Весна". В качестве речевой зарядки используйте дни недели, месяцы, времена года. Если ребенок читает, подбирайте для него народные сказки, интересные стихотворения.

После двух-трех занятий ребенок сам начинает проявлять активность и уверенно повторяет текст, охотно играет, подбрасывает мяч вверх, ударяет о пол, стенку. Движение сопровождает словами. Особенно удобны для подобных упражнений считалки, прибаутки, загадки (их можно найти в журналах "Веселые картинки", "Мурзилка").

На этом подготовительный период заканчивается. Его продолжительность может быть разной в зависимости от успешности освоения сопряженно-отраженной формы речи. Свободное владение ими дает основание для перехода к следующему периоду — тренировочному. Нередки случаи, когда уже на начальном этапе отдельные формы заикания (особенно легкие) успешно преодолеваются. В профилактических целях занятия следует продолжить. Однако распорядок дня, щадящий режим должны оставаться прежними. Спустя месяц ребенка можно водить в обычный детский сад.

Тренировочный период

Тренировочный период — это главный период в работе по устранению заикания. Его цель — освоение наиболее сложных форм речи на основе навыков, приобретенных в подготовительном периоде. Ребенок почувствовал, что может говорить свободно, уверенно, а поэтому последующие занятия не будут ему казаться чрезмерно трудными.

Тренировочный период начинается с освоения вопросно-ответной формы речи. Занятия строятся в форме беседы, игры, трудовой деятельности. В качестве дидактического материала служат картинки, игрушки, и т. д. Главное для родителей — уметь правильно поставить вопрос. В отличие от упражнений с отраженной речью ребенок при ответе на вопрос самостоятельно произносит одно слово. В дальнейшем ответы усложняются, и ребенок говорит самостоятельно 3-4 слова.

Приведем примерное занятие, рассчитанное на один день. Опираясь на эту композицию, вы можете строить аналогичные занятия на последующие дни.

Утром

Речевая зарядка на координацию слова с движением. Встаньте напротив ребенка в двух метрах от него с мячом.

— Женя, что у меня в руках?
— Мяч.
— Лови! (Женя ловит).
— Женя, что ты сделал?
— Я поймал мяч.
— Бросай мне (Бросает).
— Что ты сделал?
— Я бросил мяч.
— Какой это мяч?
— Мяч резиновый (круглый, маленький). (На слово "резиновый" ребенок бросает мяч). Следующее упражнение — приседание на корточки и выпрямление с упором на носки.
— Что ты будешь делать?
— Я буду подниматься на носочках и садиться на корточки.
Упражнение выполняется следующим образом: На счет раз — приседание.
— Женя, что ты сделал?
— Я присел на корточки. На счет два — выпрямление.
— Женя, что ты сделал?
— Я встал на носочки.
Ответы на вопросы по знакомым картинкам. Приготовьте набор предметных и сюжетных картинок. Поочередно показывайте их ребенку:
— Кто это?
— Это девочка.
— Что делает девочка?
— Девочка играет с куклой. Следующая картинка:
— Кто это?
— Мальчик.
— Что в руках у мальчика?
— В руках у мальчика удочка.
— Что делает мальчик?
— Мальчик ловит рыбу.
В таком ключе разберите с ребенком еще несколько картинок. Не торопите малыша, следите, чтобы он отвечал плавно, без ошибок. При затруднениях пусть повторит вслед за вами.
От предметных картинок переходите к работе с сюжетными картинками, вырезанными из детских журналов. Дети охотно занимаются по картине К. Успенской "Не взяли на рыбалку".
Вначале ребенок внимательно рассматривает картинку, а потом отвечает на вопросы:
— Женя, что изображено на картинке?
— На картинке мальчик, курочка, дядя и еще мальчик.
— Где живет мальчик? В городе или в деревне?
— Мальчик живет в деревне.
— Как ты думаешь, куда пошли отец и старший брат?
— Они пошли ловить рыбу.
— Что у них в руках?
— В руках удочки.
— Кто еще хотел ловить рыбу?
— Этот мальчик.
— Взяли или нет его?
— Не взяли, и он плачет.
— А что делает сестренка?
— Улыбается.
По мере разбора картины вопросы усложняются.
Для детей 4-5-летнего возраста подбирайте картинки с изображением животных, героев любимых сказок. Занятие закончите вырезанием буквы "а". Начертите на листе бумаги букву "а" и предложите ребенку вырезать ее. В процессе операции спросите:
— Женя, что ты делаешь?
— Я вырезаю букву "а".
Вместе громко произнесите "а-а-а-а".

В. М. Лыков

Статья предоставлена сайтом Детский сад.Ру

Занятие № 1

План:

Расслабляющие движения.
Дыхательные упражнения.
Голосовые упражнения.
Речевые упражнения, игры на координацию слова с движениями.

Вступительная беседа логопеда.

Логопед сообщает детям о том, как его зовут, зачем они будут приходить в группу. Обычно дети отвечают так: «лечиться», «учиться говорить».

Логопед объясняет детям, что они в группе будут учиться читать стишки, считать, играть в лото, домино, учиться рассказывать рассказы.

Логопед говорит о том, что некоторые дети делают запинки в своей речи, что происходит это оттого, что они очень спешат, торопятся, волнуются, а здесь они будут учиться говорить не спеша, спокойно. Для этого они будут считать считалкой, читать стихи, под хлопки, под мяч, играть в игры с мячом и не будут делать запинок в речи.

Так спокойно и не спеша, вы должны будете говорить и дома, и с мамой, и со всеми остальными.

Теперь встанем в круг и поиграем.

Пособия: резиновый мяч, свеча, предметное лото.

Расслабляющие движения:

Помахать руками, как птички крылышками.
Помахать руками, как при прощании. Кисти рук расслаблены.

Дыхательные упражнения:

Детям предлагается потушить свечу (спокойно вдохнуть через нос, не поднимая высоко плеч и не закидывая головы назад), а потом выдохнуть медленно на свечу через рот, длительно шепотный звук ф-ф-ф-ф (коллективно).
То же индивидуально.

Звукоподражание паровозному гудку, вою волка у-у-у-у. Логопед показывает правильную артикуляцию (коллективно).
То же индивидуально.

Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки.

Игра в считалки проводится в кругу. Один ребенок произносит её в кругу, в центре. Он медленно, четко произносит каждое слово, одновременно касаясь каждого указательным пальцем:

Раз, два, три, четыре, пять…

Размеренные движения пальцев руки регулируют темп читающего и делают произношение текста считалки доступным для ребенка.

Считалка произносится 4…5 раз.

Игра с мячом.

Цель: воспитание спокойного темпа речи.

Стоя в кругу на расстоянии вытянутых рук каждый из играющих по очереди на замах мяча вверх произносит первый слог имени своего соседа, на второй слог бросает мяч к его ногам.

Поймавший мяч, в свою очередь, бросает его рядом стоящему, произнося Же-ня (повторяется 4…5 раз).

Речевые настольные игры:

Воспитание спокойного темпа речи в предложении из трех слов.

Предметное лото (любое). Дети поизносят:

У меня петушок.

У меня рыбка.

У меня белка.

Задание на дом:

Научиться ловить мяч.
Повторить считалку.

Логопед показывает, как надо прощаться плавно и медленно: «До свидания».

Занятие № 2

Пособия: свеча, мяч, лото «Малышам».

Расслабляющие движения:

Помахать руками, как бабочки крылышками.

Дыхательные упражнения:

Подуть на указательный палец «свеча».

Артикуляция «А». Игра «Эхо». Дети стоят в два ряда, друг против друга. Одна партия громко произносит «а», другая эхом чуть тише отзывается «а».

Артикуляция «У», так же.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

В счете от 1 до 5 под мяч дети сопровождают каждое слово броском мяча в пол. Игру можно вести на соревнование (кто ни разу не уронит мяч).

Повторить игру с названием имен и одновременным броском мяча (Же-ня).

Речевые настольные игры и занятия.

Цель: воспитание спокойного темпа речи в ответах на вопросы: «У кого бабочка?».

«Бабочка у меня».

Лото «Малыш».

Рассказ «Испугались!» - воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Три мальчика пошли в лес. Там они собирали орехи. Вдруг кто-то выскочил из кустов. Два мальчика испугались и побежали. Они упали, уронили корзинки и рассыпали орехи, а третий мальчик не испугался. Он спокойно стоял и смотрел, кто это выскочил? А это был не волк, а заяц».

План проработки рассказа до 8-го занятия.

Отраженное коллективное чтение.
Пересказ рассказа про мяч.

Занятие № 3

Пособия: кусочек ваты, мяч, лото «Солнышко».

Расслабляющие движения:

Меленные вращения кистями рук перед собой.

Дыхательные упражнения:

Повторение предыдущих упражнений.
Сдувание ватки с ладони «Кто дальше». Выдох должен быть долгим (коллективно, индивидуально).

Аукания, игра «Эхо» (коллективно, индивидуально).
Как гудит паровоз у-у-у-у:

Гудок?
Волк?

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи произношением считалки

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Затем игра в считалки из первого занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала повторяем пройденное упражнение (счет до пяти под мяч), а затем разучиваем новую игру:

Дети стоят в кругу на некотором расстоянии руг от друга. Первый, делая замах мячом, произносит первое слово «Вова», затем плавно бросает к ногам соседа на ударный слог слова «ло-ви». Поймавший мяч, бросает его следующему и т.д. (несколько кругов).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении коротких предложений в игре «Солнышко».

Берем любое предметное лото, на одной из карточек рисуем солнышко. Дети берут картинки, как и в предыдущей игре, из стопки и спокойно и медленно называют изображение на ней:

У меня кукла.

У меня утка.

У меня «солнышко» - будем называться «солнышком».

Дети, обращаясь к нему, говорят:

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко,

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

«Солнышко» улыбается.

Игра повторяется.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Храбрый дрозд».

Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде были птенчики. Кот Васька полез на дерево. Только он подполз к гнезду, как прилетел старый дрозд. Он стал клевать кота и в нос, и в глаза. Кот испугался и убежал.

После проработки рассказа несколько детей по очереди передают данный рассказ, а остальные по очереди передают ранее заученный рассказ под мяч.

Задание на дом:

Рассказать его маме и папе.

Задание № 4

Пособия: цветок, мяч, картинки «Что делает?»

Расслабляющие движения: помахать расслабленными кистями рук над головой.

Повторяем движения рук первого занятия.
Разучиваем данное.

Дыхательные упражнения:

Повторяем 1-2 раза ранее разученные упражнения.
При вдохе понюхаем цветок, духи, искусственный цветок, лимон и т.д.

Звукоподражание плачу ребенка в игре «Эхо» а-а-а-а, затем уа-уа-уа.

Каждое новое упражнение заучивается сначала коллективно, а потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки: сначала хором, потом индивидуально.

«Вербочки»: Вербочки, вербочки!

Снег по полям.

Вербочки, вербочки,

Холодно вам.

Надо следить, чтобы дети делали паузы в конце строки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре под мяч «Бросаю - лови!».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в вопросах и ответах по картинкам «Что делает?».

Один из играющих, ведущий, показывает картинку с действием и спрашивает по очереди:

Что делает мальчик?

Мальчик кормит рыбок.

После нескольких вопросов роль ведущего можно передать ребенку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Случай с белкой».

Логопед должен спросить, кто будет рассказывать старый рассказ, а кто - новый, чтобы избежать переутомления.

«Весной затопило весь луг, только верхушки кустов и деревьев остались торчать из воды. Дедушка поплыл на лодке между кустами, чтобы поставить сети на рыбу. На кустах висела солома и прутья. На одной ветке болталась какая-то мокрая тряпочка. Вдруг эта «тряпочка» прыг к дедушке в лодку. Она оказалась белкой. Дедушка довез её до берега. Тогда белка соскочила с лодки и убежала в лес».

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

Занятие № 5

Пособия: флакон с духами, мяч, настольная игра «Квартет».

Расслабляющие движения:

Повторение упражнений из 3-4 занятий.
«Полоскание белья» - покачать расслабленными руками у пола.

Дыхательные упражнения:

При вдохе понюхать запах духов из флакона.

Повторение звукоподражаний по желанию детей.
Звукоподражание шипению гуся ш-ш-ш-ш. Зубы сомкнуты, губы собраны в трубочку, теплая струя - контроль ладонью. Коллективно, индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Произношение каждого слова сопровождается броском мяча в пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы под мяч. Дети, стоя в кругу, по очереди, называют свое имя: «Меня зовут Женя», «Меня зовут Коля» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы в четыре слова. Игра «Квартет». Каждый ребенок подбирает по четыре одинаковых картинки: четыре грибка, четыре цветка, четыре предмета посуды, обуви и т.п. Обращаются с фразой: «Вова, дай мне цветок».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Курочка ряба».

«Жили-были дед да баба. Была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое, а золотое. Дед бил, бил - не разбил. Баба била, била - не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я Вам снесу яичко не золотое, а простое».

После проработки сказки логопед договаривается с детьми о том, кто будет рассказывать новую сказку, а кто старый рассказ.

Занятия № 6-7

Пособия: мяч, картинное домино, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Имитация полоскания белья.
Расслабленное падение рук из положения руки в стороны.

Дыхательные упражнения:

Повторение одного-двух старых упражнений.
На выдохе подуть на пригоршни рук, на горячий чай ф-ф-ф-ф.

Повторно: шипение гуся ш-ш-ш-ш.
Жужжание пчелы ж-ж-ж-ж (губы, зубы, струя воздуха, как у ш-ш-ш-ш).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки:

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,

Потерял пастух дуду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложений под мяч. «Моя фамилия Уткин», сопровождая слова броском мяча.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Картинное домино»: «Я ставлю самолет и автобус».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Скворец».

«Сережа открыл дверь в сени. В это время в комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец. Сережа громко закричал, и а крик прибежала мать. Она схватила кота и отобрала у него птичку. Скворец тяжело дышал. Сережа посадил его в клетку. Через несколько часов скворец оправился, и Сережа выпустил его на волю».

Проработка по вопросам и ответам и чередование в рассказах всех ранее выученных.

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

На 7-м занятии вместо проработки рассказа передается его содержание, дается раскрашивание «контурных картинок».

Занятия № 8-9

Пособия: мяч, предметная лопатка, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторение.
«Брызги воды» - встряхнуть расслабленными кистями рук.

Дыхательные упражнения:

«Охлаждение горячего чая» - подуть на предметы.
Раздувание углей в костре, утюге, дутье на предметы.

Звукоподражание гусю: ш-ш-ш; жуку: ж-ж-ж.
Звукоподражание комару, мухе: з-з-з-з.

На выдохе улыбнуться + громкий звук сначала коллективно, хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Раз, два - синева,

Три, четыре - солнце в мире,

Пять, шесть - речка есть,

Семь, восемь - майки сбросим,

Девять, десять - загораем целый месяц.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложения «Мне пять лет».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложении из четырех слов.

Игра «Картинное домино». В начале мы предлагали предложения из трех слов «У меня рыбка». Теперь - из четырех слов: «У меня золотая рыбка» (серый зайчик, лисички-сестрички). Сначала логопед подсказывает «серый» зайчик. Потом дети должны самостоятельно давать определения.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Варя и чиж». (Сборник стр. 56).

«У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу: «Пора тебе, чиж, петь». «Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь».

План проработки рассказа до 20-го занятия:

Отраженное индивидуальное чтение.
Вопросы и ответы по прочитанному.
Пересказ прочитанного под мяч.

Чередовать с ранее выученными. На 9-м занятии детям даются контурные картинки для раскрашивания.

Занятия № 10-11

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек», тонкий резиновый шарик, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить два-три выученных упражнения.
«Уснем стоя» - падание головы вниз медленно на сигнал «Вниз!», «Вверх!» - медленно поднимают головы.

Дыхательные упражнения:

Повторно: звукоподражание из 7-го занятия (раздуть угли в утюге).
На выдохе надуть резиновый шарик, который при надувании издает звук «уди-уди». У каждого должен быть свой шарик.

Повторно: звукоподражание жуку, комару.
Звукоподражание лопающемуся пузырю - с-с-с-с, но без участия голоса.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стихов под хлопки:

Ой, бежит ручьем вода!

Нету снега, нету льда!

Ой, вода! Ой, вода!

Нету снега, нету льда!

После коллективного чтения стихов несколько детей повторяют индивидуально.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх. Сначала коллективно, по показу логопеда, а потом по сигналу отдельных детей. Дети в кругу выполняют движения согласно тексту: «Руки в стороны, в кулачок, разжимай и на бочок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». В мешочек кладется столько игрушек и пособий, сколько детей в группе. Ребенок на ощупь узнает и называет предмет, а затем показывает детям: «У меня книга с картинками».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Петя помог».

«Над окном было ласточкино гнездо. Из него выглядывали четыре птенчика. Вдруг один птенчик выпал. Ласточки закружились над ним и пищали, но помочь не могли. Это увидел Петя. Он поднял птенчика и посадил его в гнездо. Ласточки весело защебетали и стали кормить птенчика».

Несколько детей пересказывают этот рассказ, а остальные - любой ранее заученный под мяч.

Занятия № 12-13

Пособия: ватка, игра «Загадки», контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить расслабляющее падение головы.
«Вертящееся мельничное колесо» (медленное. Плавное, круговое движение рук).

Дыхательные упражнения:

Вдох - дети поднимаются на носки, нюхают ветку (цветок) из рук логопеда.

Выдох - опускаются.

Повторить несколько звукоподражаний «Эхо».
Звукоподражание вою ветра - в-в-в-в (показать правильную артикуляцию).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в чтении стихов под мяч. Сначала хором, потом индивидуально:

Друг веселый, мячик мой,

Всюду, всюду ты со мной,

Хорошо с тобой играть.

Можно дать чтение стишка каждому по одной строчке, тогда повторить два-три раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Загадки».

Показываю картинку, на обратной стороне которой - загадка. Дальше читаю загадку. Если дети знают отгадку - называют, если нет - показывается картинка.

Логопед медленно читает загадку, потом предлагает повторить одному из детей. Подбираются короткие, легко запоминающиеся, загадки. Например:

Красные лапки щиплют за пятки. (Гусь).

Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб).

При последующих играх в загадки дети по показанной картинке на память произносят заученные загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Одураченный мишка».

«Иногда, хотя и редко, медведи нападают на людей. Один раз пастух встретился с медведем. Он поднялся на задние лапы и заревел. Пастух пустился бежать. Слышит он, что медведь вот-вот догонит его. Тогда пастух снял шапку и бросил её прямо в морду медведя. Медведь остановился, схватил шапку в лапы и стал рвать её. А пастух в это время выбежал из леса и спасся».

Передача этого, и ранее заученных рассказов, производится по выбору самих детей.

Занятия № 14-15

Пособия: мяч, разноцветные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из занятий 10-12.
По сигналу логопеда «вправо» дети медленно наклоняют голову вправо, по сигналу «влево» - влево.

Дыхательные упражнения:

Вдох через нос, выдох на воображаемое ушибленное место руки, пальца, ладони и т.д.

Повторить несколько раз другие голосовые упражнения по выбору детей.
Звукоподражание крику гусей га-га-га (несколько раз на одном вдохе сначала коллективно, потом индивидуально).

Дети сами проверяют правильность артикуляции друг у друга.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх «Руки в стороны».

Дети стоят в кругу. Логопед показывает движения, соответствующие тексту:

Мы топаем ногами,

Топ-топ-топ.

Мы хлопаем руками,

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И бегаем кругом.

Потом дети выполняют самостоятельно.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях под мяч: «Я живу на улице Нансена (Пушкина и т.д.)». Дети стоят в кругу. Каждый называет свою улицу или переулок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях из пяти слов: «Вова, дай мне красную шапочку».

Приучить детей делить предложения на два отрезка по смыслу, как указано в образце. Иначе упражнение будет трудным и вызовет заикание.

В этой игре дети подбирают четыре картинки одинакового цвета (красное платье, шар и т.д.). Кроме речевого момента знакомство с цветами.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Гуси».

«Вышла хозяйка и манит гусей: «Теш, теш, теш, гуси серые, гуси белые, ступайте домой». А гуси шеи вытянули, крыльями машут, клювы раскрывают? «Не хотим домой идти, нам и здесь хорошо». Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься, взяла длинную хворостину и погнала гусей домой».

Занятия № 16-17

Пособия: надушенный платок, мяч, игра «Детское домино».

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из 6-го занятия.
Плавное поднимание расслабленных рук перед собой до уровня плеч и свободное падение рук вниз.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать надушенный платочек, а на выдохе так же медленно, как сам выдох произнести: «Хорошо». Хо-ро-шо.

Звукоподражание кукушке: ку-ку-ку. По 2-3 раза на одном выдохе сначала хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стихов под мяч:

Скоком - боком,

Боком - скоком,

Скачет галка

Мимо окон.

Дети сидят в кругу на корточках, хором произносят текст игры:

Стук-стук молотком (стучат о пол кулачком),

Строим-строим новый дом (встают, поднимают руки, соединяют их в центре, как бы образуя выстроенный дом),

Стук-стук молотком,

Строим-строим новый дом.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю елку и флажок» в игре «Картинное детское домино».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «В лесу».

Занятия № 20-21

Пособия: надушенный платок, мяч, картинки со стихами.

Расслабляющие движения:

Упражнения из 5-го занятия.
«Кошение травы косой» - свободное растягивание рук вправо, влево.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать (цветы) духи из флакона:

«Ох, хорошо пахнут».

«Очень приятно пахнут». Несколько разных предложений

«Очень хороший запах».

Игра «Чей домик?». Каждый ребенок находит себе уголок-домик. Ведущий подходит к домику и спрашивает: «Чей домик?». Дети отвечают звукоподражанием (жук, гусь, корова, кукушка и т.д.). Ведущий: «Это домик жука (гуся, коровы, кукушки и т.д.).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стишков под хлопки:

Труба трубит!

Труба поет!

Идет по улице народ.

Трубач трубит в трубу не зря,

Сегодня праздник Октября.

Повторить под стихи «Вербочки», «Ой, бежит ручьем вода» из 4-го и 10-го занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

«Вова, лови» и «Бросаю - лови!»
Вариант этих игр «Раз, два, три - лови» повторить 2-3 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в стихах и играх.

Стихи А. Барто, Чуковского, Михалкова, Маршака знакомые детям.

Логопед показывает картинку и медленно, плавно читает первую строку: «Наша Таня громко плачет».

Дети также медленно и плавно читают вторую строку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Костя».

«Ехал Костя в трамвае. Видит он: в трамвай вошел человек на костылях. Ему трудно было стоять. Костя встал со своего места и сказал: «Садитесь, пожалуйста, гражданин. Я постою». Гражданин сказал: «Спасибо», и сел на скамейку.

Чтение всего рассказа логопедом.
Вопросы и ответы по прочитанному.
Пересказ рассказа без мяча до 30-го занятия. Отходим от упражнений по отраженному индивидуальному чтению. После вопросов - самостоятельный рассказ.

Отходим от пересказа под мяч. Если же в группе есть дети с сильными затруднениями в речи, то продолжаем пересказ рассказа с мячом.

Занятия № 22-23

Пособия: флакон с духами, флажки, игра «Чудесный мешочек».

Расслабляющие движения:

Плавное поднимание расслабленных рук над головой и свободное падение их с последующим раскачиванием по бокам, как маятник.

Дыхательные упражнения:

На вдохе произнести: «Мои любимые духи - ландыш (сирень, мак, незабудка, знакомые детям).

Логопед дает детям надушенный платок.

Повтор упражнений из предыдущих занятий.
Звукоподражание карканью вороны (каррр-каррр).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре с флажками. Дети стоят в кругу, держа в каждой руке по флажку. Сначала дети выполняют соответствующие движения по сигналу логопеда, а после запоминания текста игры - по сигналу детей. Правой вверх, вниз

Левой вниз, вверх и т.д.

В стороны,

Накрест.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». Можно разнообразить. Вместо игрушек можно положить коробочки с конфетами.

«У меня коробочка, а в ней - ириска (конфета «Пчелка», конфета «Коровка» и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Ссора Жучки и кошки».

«Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка Жучку - лапой за нос. Жучка кошку - за хвост. Кошка Жучке - в глаза. Жучка кошку - за шею. Тетя шла мимо, несла ведро и стала лить на кошку и Жучку воду».

При проработке этого рассказа хорошо показать детям на мягких игрушках, как они дрались и т.д.

Занятия № 24-25

Пособия: пузырек, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения:

Повторить движения из 10, 14 и 18-го занятий.
Ходьба по кругу шатающейся походкой, расслабленно уронив голову на руки.

Дыхательные упражнения:

На выдох в пузырек. При длительном выдохе в пузырьке образуется шум и свист - значит, дети делают полный вдох. У каждого свой пузырек.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала дети повторяют текст хором, затем отдельные дети - по очереди, а остальные – выполняют в соответствующие движения, вместо зубной щетки проводят указательным пальцем перед ртом.

Моем шею, моем уши,

Вытираемся посуше,

Не спеша, не спеша.

Чистота всем дороже -

Мы и зубы чистим тоже

Порошком, порошком.

Б) Повторить подвижную игру из 22 занятия (правой вверх…, разделить флажки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?».

Можно подобрать рисунки растений или плодов леса, сада, поля, огорода по 4 карточки. Дети по очереди берут из стопки картинку, называют её и произносят:

У меня гриб, он растет в лесу.

У меня репка, она растет в огороде.

У меня рожь, она растет в поле.

У меня груша, она растет в саду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Лев и мышь».

«Лев спал. Мышь пробежала по его телу, он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтоб он отпустил её. Она сказала: «Если ты меня отпустишь, а тебе добро сделаю». Лев засмеялся и отпустил мышь. Однажды охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услышала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не думал, что и я могу добро сделать, а теперь сам видишь, что и от меня может быть добро!».

Занятия № 26-27

Пособия: яблоко, мяч, игрушки из пластмассы (резиновые, мягкие) для игры «Угадай, чего не стлало?».

Расслабляющие движения:

Дети стоят в кругу попарно. По сигналу логопеда грозят друг другу пальцем. Затем по сигналу логопеда: «Раз. Два, три!» разворачиваются на 180 0 , и грозят пальцем в уже новой паре. Затем выполняют это упражнение по сигналу одного из детей.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать яблоко. На выдохе сказать:»Очень душистое яблоко», «Очень ароматное яблоко», «Очень приятный запах».

Повторить звукоподражание вороне.
звукоподражание котенку: мяу, мяу.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в считалке:

Петушок, петушок.

Покажи свой кожушок.

Кожушок горит огнем,

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять,

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

По сигналу логопеда:

«Руки выше поднимаем» - дети поднимают руки.

«А потом их опускаем» - дети опускают руки.

«Раз (поднимают), два (опускают),

Три (поднимают), четыре (опускают)».

Потом упражнение повторяется по сигналу одного из детей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?».

Логопед ставит 3-4 игрушки или картинки и предлагает запомнить и закрыть глаза, а потом угадать чего не стало.

«На столе не стало лошадки».

Потом можно убирать по две игрушки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Жучка».

«Заболели у Жучки ноги. Да дня она лежала в конуре голодная. Все о ней забыли. А Миша вспомнил про Жучку и принес ей миску супа и кусок хлеба. Обрадовалась Жучка и завиляла хвостом. Каждый день Миша кормил Жучку. Скоро Жучка выздоровела и побежала с Мишей гулять».

Занятия № 28-29

Пособия: мандарин или апельсин, мяч, короткие стихи, иллюстрации.

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из 22 занятия.
Медленное поднимание и опускание рук из исходного положения: одна рука внизу, другая - вверху.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать апельсин, на выдохе сказать: «Очень хорошо пахнет апельсин (или мандарин)».

Повторение всех звукоподражаний в игре «Прогулка в лесу»⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪су дети увидели большой пруд, а в пруду и по берегам его были гуси. Гуси увидели детей и начали громко кричать.

Таня, как кричат гуси?

Га-га-га.

Испугались дети и скорей побежали в лес. А в лесу было тихо. Только было слышно, как качаются верхушки деревьев.

Коля, как шумит лес?

Ш-ш-ш-ш.

Дети выбрали полянку и сели отдохнуть с дороги. Вдруг у Жени над ухом зазвенел комар тоненьким голоском.

Женя, как звенит комар?

З-з-з-з.

А Леня увидел, как на цветок села пчелка. Она ползла по цветку и жужжала.

Леня, как жужжит пчелка?

Ж-ж-ж-ж.

Скоро в дали закуковала кукушка.

- …, как кукует кукушка?

Ку-ку, ку-ку.

Долго дети слушали кукушку, отдохнули и пошли искать грибы, ягоды и рвать цветы. Дети боялись отстать в лесу и часто аукались.

- …, как аукаются в лесу?

Ау, ау.

Долго дети гуляли в лесу, хорошо отдохнули и пошли домой.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру из 18-го занятия «Ножки вместе! Ножки врозь!»

Б) Игра «Флажок». Дети стоят в шеренге на расстоянии примерно 7 метров от флажка на полу. Дети по очереди прыгают к флажку на одной ноге, произнося на каждый прыжок слова текста игры. При последнем слове «флажок» играющий должен быть у флажка.

Прыг-скок, прыг-скок,

Вот мой флажок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память одной-двух строчек стиха, прочитанного логопедом с иллюстрацией. Например:

Утка крякнула в пруду:

Я найду себе еду.

Или

Дом с трубой на красной крыше.

Дом хороший очень вышел.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Лиса».

«Охотник поставил в лесу капкан на волка. Положил в капкан мясо. Шла мимо лиса. Учуяла мясной запах. Захотелось ей мяса поесть. Пошла она к мясу, да попала в капкан. Сидит лиса и думает: «Охотник поставил капкан на волка. Зачем же капкан меня поймал?» «А не ходи, лиса, по волчьим дорогам!»

Занятия № 30-31

Пособия: флажки, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения, дыхательные упражнения, голосовые упражнения теперь проводятся в виде короткой зарядки по 1-2 упражнения из предыдущих занятий.

В последующих занятиях большее внимание уделять речевой работе с текстами статей, сказок, инсценировок и т.д.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети выполняют команды логопеда:

Руки шире разведи (руки - в стороны),

Их потом опять сведи (руки сводятся).

Раз (в стороны),

Два (сводятся),

Три (в стороны),

Четыре (сводятся).

Затем повторить по команде одного из детей.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети поизносят хором:

Мы красный флаг поднимем (поднимают флажки и держат до конца),

И крикнем все: «Ура!».

Да здравствует родная

Советская страна.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?» из 24-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Орел и обезьяна».

«Далеко-далеко в густом лесу жили обезьяны. Их было много. Жили они дружно. Лазили по деревьям, качались на ветках. Одна обезьяна влезла на верхушку дерева. Увидел её орел, вцепился в неё когтями и хотел унести. Обезьяна закричала. Тогда другие обезьяны окружили орла. Они били его, кусали, а обезьяна крепко держалась за ветку. И орел не смог поднять её. Он отпустил обезьяну и улетел. Так обезьяны спасли свою подругу».

План проработки больших рассказов и сказок до 52-го занятия:

Рассказ разделен на абзацы с вертикальной чертой. Логопед читает рассказ, дети пересказывают его сначала по частям, затем - целиком. Детям с затруднениями в речи давать пересказ только отдельных абзацев.

Чтение рассказа.
пересказ по частям.
Пересказ всего рассказа.

Занятия № 32-33

Пособия: мяч, игра «Квартет».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под мяч, в конце строки делая бросок мяча в пол с тем, чтобы привить детям навыки паузы в конце строки. Этим же достигается и выразительность произношения стиха.

Птичка летает (бросок мяча),

Птичка играет (бросок мяча),

Птичка поет (бросок мяча).

Птичка летала (бросок мяча),

Птичка играла (бросок мяча),

Птички уж нет (бросок мяча).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Яша и Маша».

Дети стоят в кругу. Выбираются двое детей. Они ходят в кругу с завязанными глазами и зовут друг друга: «Яша!», «Маша!». Игра кончается, когда Яша поймает Машу. Затем выбирается другая пара детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Квартет». В этой игре дети подбирают квартет животных, птиц, грибов, овощей, продуктов и т.д. Они по очереди обращаются к ведущему: «Ира, дай мне, пожалуйста, рыжую лису», - фраза из 6-ти слов. Игра заканчивается, когда один из играющих наберет 4 картинки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Четыре бабочки».

«В лесу на поляне жили четыре бабочки. Одна - беленькая, вторая - желтенькая, третья - красненькая, четвертая - черненькая.

Раз полетели бабочки гулять. Летали-летали, играли-играли, вдруг видят: большая черная птица. Испугались бабочки и стали прятаться.

Беленькая бабочка увидела ромашку, села на неё и стала незаметной. Желтенькая бабочка нашла желтый одуванчик и села на него. Красненькая бабочка села на красную гвоздику и тоже стала незаметной.

Одна только черненькая бабочка не могла найти цветка. Летала-летала, искала-искала. Нет черного цветка. Очень испугалась черненькая бабочка, что негде ей спрятаться. Вдруг увидела она сосенку. Полетела к ней, прицепилась к черной коре и стала совсем незаметной.

Прилетела тут большая черная птица, ищет бабочек, да их нигде не видно».

На 33-м занятии этот рассказ передать в действии. Дети прячутся у сходных по цвету предметов.

Занятия № 34-35

Пособия: мяч, флажок, игра «Веселые музыканты», разноцветные картинки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру «Руки выше поднимаем…» из 26-го занятия.

Б) Поднимание и опускание флажков под медленный счет логопеда. Дети соят в кругу. На счет «раз» - поднять флажки, на счет «два» - опустить, на счет «три» - поднять, на счет «четыре» - опустить.

В) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стиха под бросок мяча в конце строки:

Плывет, плывет кораблик!

Кораблик золотой!

Везет, везет подарки!

Подарки нам с тобой!

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Разноцветные картинки» из 14-го занятия. Дети подбирают четыре одинаковые картинки. Игра усложняется фразой из 6-ти слов: «Вова, дай мне, пожалуйста, голубое платье» (голубую шапочку, голубой шар и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Петух и краски».

«Нарисовал Вова петуха, а раскрасить его забыл. Пошел петух гулять. «Что ты ходишь такой не раскрашенный?» - удивилась собака. Посмотрел петух в воду: «И верно, собака говорит правду».

«Не печалься, - сказала собака, - иди к краскам, они тебе помогут». Пришел петух к краскам и просит: «Краски, краски, помогите мне».

«Хорошо» - сказала красная краска и раскрасила ему гребешок и бородку. А синяя раскрасила перышки на хвосте. Зеленая - крылышки, а желтая - грудку.

«Вот теперь ты - настоящий петух1» - сказала собака».

Несколько дней рассказывают данную сказку дети, а остальные в это время закрепляют навыки спокойного темпа речи на предыдущих рассказах.

На 35-м занятии сказку изобразить в действии.

Ввести элемент игры.

Занятия № 36-37

Пособия: мяч, пластилин, игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук на одной правой ноге. Левая несколько отставлена назад. Дети произносят слова текста игры (сначала - коллективно, затем - индивидуально):

Очень трудно так стоять,

Руки в стороны держать,

И не падать, не качаться,

Друг за друга не держаться.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при проведении игры «Веселые музыканты». Дети по очереди берут картинки из стопы и рассказывают о её содержании:

«У меня на картинке кошка. Она играет на балалайке».

«У меня на картинке собачка. Она играет на дудке».

Надо набрать четыре одинаковые картинки. Например: кошка играет на балалайке, дудке, гармошке, барабане и т.д.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Дружба».

«Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, зайчик был серенький.

Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга. Белочка принесла грибы, шишки, а зайчик - морковку и капусту.

Но вот прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупло, а зайчик - под густую ветку ели.

Раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его потому, что зайчик был не серый, а белый.

А зайчик тоже увидел белочку, и тоже не узнал её. Ведь он был сзнаком с рыженькой белочкой, а эта была серая.

Но летом они снова узнают друг друга. Как вы думаете, почему они летом узнают друг друга?».

На 37-м занятии слепить грибы, орехи, морковку, капусту.

Занятия № 38-39

Пособия: картинки для составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в игре «Цапля».

Ребенок должен отправиться за пирожком, прыгая на одной ноге, а вернуться - прыгая на другой (для развития моторики обеих ног).

1 ребенок: «Цапля, цапля, пусти в уголок».

Цапля: «Поскачи на ножке

Вон по той дорожке,

Принеси пирожок,

Пущу в уголок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении загадок по картинке. Логопед учит детей составлять загадки. Например, показывает кошку: «Серенькая, пушистая. Её боятся мышки», «Хитрая, рыжая, кур ворует», «По двору ходит, поет кукареку». Привести три примера. Затем детям раздаются картинки так, чтобы они не видели картинки друг друга. Дети составляют загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Вот так кроватка».

«Весь день Олечка бегала, весь день прыгала и очень устала. К вечеру глазки стали сами слипаться, словно реснички за реснички зацепились.

Увидел петух, что Олечка глаза кулаками трет, закукарекал: «Ко-ко-ко мне, Олечка, на насест забирайся. Здесь спать очень удобно». «Нет, петушок, что ты! Свалюсь я с насеста».

Тут кот Кисай подошел, стал об Олечкины ноги тереться и мурлыкать: «Мр, мр, мр, ложись-ка, Олечка, на лавку, свернись калачиком. То-то будет хорошо. Я всегда так сплю». «Что ты, Кисай, лавка ведь узкая да жесткая. Я все бока отлежу».

«Иди, Олечка, ко мне в конуру спать», - залаяла Жучка. «Вот какая Жучка! Да разве девочки в собачьей конуре спят?»

«Олечка, ко мне в стойло спать пойдем. Нам с ней стоя спать будет очень удобно». «Нет, лошадка, что ты. Я стоя спать не умею».

В это время Олечку окликнула мама: «Иди, дочка, спать. Я тебе кроватку приготовила - простынки белые, подушки мягкие, одеяло теплое».

«Вот так кроватка! - сказали петушок, кот Кисай, собака Жучка, лошадка. -Как раз для Олечки. Спокойной ночи, Олечка».

Занятия № 40-41

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки:

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

1. Повторить игру из 26-г занятия «Прыг-скок».

2. Все дети становятся в одну колону или в шеренгу. Кто-то из детей становится напротив шеренги и обращается к стоящему на правом фланге: «Вова, иди сюда. Я нашел бабочку», «Гена, иди сюда. Я нашел гнездо». Позванный бежит и, в свою очередь, обращается к стоящим в шеренге: «Женя, иди сюда. Я нашел белый гриб», «Петя, иди сюда. Я нашел ежика». Игра продолжается пока в шеренге не останется один человек. После этого игра повторяется.

Речевые настольные игры и занятия.

Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Зайчик и его друзья».

«Однажды, в хорошую и ясную погоду, пошел зайчик по ягоды. Шел он, шел, и натолкнулся на лису. Увидела лиса зайчика и собралась съесть его. Зайчик бросил корзину и побежал. Добежал до края грязной канавы, обернулся и увидел, что лиса уже совсем близко Зайчик присел, чтобы перепрыгнуть канаву, но она оказалась очень широкой, и он упал в неё.

Лиса постояла, постояла у края канавы и ушла. Как ни старался зайчик, он никак не мог выкарабкаться из канавы. Мимо проходили две обезьяны. Увидев зайчика в беде, они сразу же залезли на дерево, стоявшее у канавы, и, взявшись друг за дружку, протянули зайчику руки. Но дерево оказалось высоким, и они не смогли дотянуться до зайчика. Обезьяны быстро позвали на помощь слона. Слон, что было сил, вытянул свой длинный хобот, но и он не смог дотянуться до зайчика.

Затем они все вместе придумали так: две обезьяны, взявшись за руки, повисли на ветке, а слон пригнул эту ветку хоботом. Так и вытащили бедного зайчика.

Зайчик был весь в грязи. Лапки его слиплись, и он не мог двигаться. Тогда слон набрал из водоема полный хобот воды и выкупал зайчика. Чистенький, он быстро запрыгал.

Уже стемнело, а зайчик не знал, куда ему идти искать маму. Вдруг опять встреться лиса? На счастье подошел олененок и говорит зайчику: «Садись мне на спину, зайчик. Я бегаю очень быстро и отвезу тебя домой». Зайчик сел и, держась за его уши, весело направился домой».

Занятия № 42-43

Пособия: мяч, пластилин, игра «Магазин».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи подвижной игре. Дети индивидуально произносят текст и выполняют движения.

Мячик мой летит высоко,

Мячик мой летит далеко,

По полю катись быстрей,

В пол ударяйся поскорей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении предложений в игре «Магазин «Детский мир». В игре можно использовать игрушки, пособия, книжки с картинками, лото, домино и т.д. В ролях продавца и покупателей - дети. Диалог:

Здравствуйте, тетя Оля!

Здравствуй, Леночка. Зачем ты пришла в магазин?

Я хочу купить большую куклу.

А разве у тебя нет куклы?

У меня есть кукла, но я хочу купить еще.

Сколько же у тебя будет кукол?

Эту куклу я подарю своей подруге (маме, сестре и т.д.). У нее скоро будет день рождения (8Марта и т.д.).

Каждый покупатель приходит в магазин один раз, чтобы не затягивать игру.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Лиса и крот».

«Спросила лиса крота: «Зачем ты, крот, роешь такие узкие норы?». «Затем, чтобы ты, лисичка, не пришла ко мне в гости».

Занятия № 44-45

Пособия: игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Аисты, бабочки и лягушки».

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По сигналу логопеда или одного из детей дети-аисты становятся а одну ногу, бабочки машут крылышками, а лягушки садятся на корточки.

Б) Повторить игру «Цапля, пусти в уголок».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Веселые музыканты» из 36-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при чтении сказки «Колобок». На 45-м занятии сказку инсценировать.

Занятия № 46-47

Пособия: мяч, игра «Кто что делает?».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в движении. Дети идут по кругу и, считая в слух, поднимают над головой и опускают мяч (на счет раз, два - мяч поднять, на три, четыре - опустить).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Вова, иди сюда, я нашел бабочку» из 40-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Кто что делает?» из 18-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Почему осел ревет?»

«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше соловья. Однажды собрались все звери на совет и лев, который был у них царем, спросил:

Кто из вас самый красивый?

Я, я - сразу закричал осел.

Хорошо, ты самый красивый. А кто же самый сильный?

Я, я - закричал осел раньше, чем остальные звери успели открыть рот.

Ладно. А кто здесь самый глупый?

Я, я, я - второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.

Все звери так и покатились от смеха, а бедный осел от стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он умеет только реветь: «Я, я, я».

Занятия № 48-49

Пособия: игрушки для игр «Угадай, чего не стало».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети стоят в кругу и выполняют команды логопеда или кого-нибудь из детей:

«Вверх» - подбрасывают мяч в верх.

«Вниз» - удар мяча об пол.

«Вправо» - поворот вправо и удар мяча об пол.

«Влево» - поворот влево и удар мяча об пол.

«Назад» - поворот кругом и удар мяча об пол.

«Вперед» - поворот кругом в исходное положение и удар мяча об пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Синичка».

Выбрать «синичку», посадить на высокое место, как на ветку дерева. Дети хором:

Ты, синичка, где жила?

Ты, синичка, где была?

Синичка с выражением:

Все летала по лесам,

Все сидела по кустам.

Повторить 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?» из 26-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Зайкин огород».

«Посадил зайка на огороде капусту. Да вот еда: налетели птицы. «Поклюют всю рассаду. Ну, погодите, птицы, - решил зайка, - я вас выгоню». Бегает заяц о огороду. Палкой размахивает, птиц отгоняет.

«Эй, огородник, - говорит ему еж, - зря ты птиц пугаешь. Хуже будет». А заяц и слушать не хочет. Доволен. Что ни одной птицы не осталось. Тишина на огороде. «Расти теперь, капуста». Огромные гусеницы поедали капусту.

«Ах ты, глупый заяц, - сказал еж, - разве ты не знал, что птицы - друзья огорода. Они поедают гусениц. Но не реви! Вытри лучше слезы и спасай то, что осталось».

«Как же мне спасать?» - спросил зайка.

«А вот как» - и умный ежик научил зайца.

Смастерил зайка большую кормушку, насыпал в нее крошек. Снова слетелись птицы на огород и поклевали всех гусениц.

Занятия № 50-51

Пособия: пластилин, картинное домино.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю зеленую елочку и красный флажок» из 16-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Рыжик».

«В лесу, в овраге была большая глубокая нора. В ней жила лиса и её три лисенка. Два лисенка слушались свою мать. Когда мать уходила из норы, они сидели в норе и не вылезали, а третий лисенок - Рыжик был не послушным.

Однажды, когда мать ушла, он вылез из норы и стал гоняться за бабочками. Рыжик и не заметил, как он все дальше и дальше уходил от своей норы.

Потом он встретил ежика и захотел с ним поиграть. Да не тут-то было! Ежик свернулся в клубок и выставил свои колючки, а когда Рыжик подошел к нему, ежик подпрыгнул и больно уколол его в нос.

Заскулил Рыжик, хотел вернуться назад к маме, а дороги не знает. Плохо быть непослушным. Заблудился Рыжик, нос болит, сам голодный. Хотел он птичкой полакомиться, а она вспорхнула и улетела.

Вдруг, откуда ни возьмись, выскочила большая черная собака. Она громко залаяла и бросилась к Рыжику. Испугался Рыжик, спрятался под корни старого дерева, дрожит от страха. А собака вокруг дерева прыгает, старается достать лисенка.

Тут прибежали ребята. Они отогнали собаку, достали лисенка и понесли домой. Дома дети привязали Рыжика около сарая и дали ему молока. Но он не стал пить молоко. Весь день он кричал и звал маму.

А ночью, когда все легли спать, в деревню пришла лисица-мать. Она пришла к сараю, где сидел Рыжик, и хотела увести его. Но Рыжик был привязан. Тогда лисица перегрызла веревку, взяла его за шиворот и унесла домой. Больше Рыжик не уходил от своей норы».

На 51-м занятии слепить из пластилина любой персонаж сказки: лисенка Рыжика, лисицу-мать, птичку, ежика, собаку и т.д.

Занятия № 52-53

Пособия: игра «Магазин», пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 22-го занятия «Правой - вверх, левой - вверх».

Б) Игра «Гуси». Детей делят на две группы6 «детей» и «гусей». Игру повторяют 3-4 раза, меняя роли детей.

Дети: Гуси, вы, гуси, серые гуси.

Гуси: Га-га-га.

Дети: Где вы летали, кого вы видали?

Гуси: Мы видали волка, унес он гусенка.

Дети: Гуси, вы, гуси, щипайте вы волка, спасайте гусенка.

Гуси: Га-га-га (изображают гусей, размахивают крыльями, улетают спасать гусенка).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Магазин» из 42-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Старый лесник».

1-й: «Дедушка, голубчик, сделай мне свисток».

2-й: «Дедушка, найди мне беленький грибок».

3-й: «Ты хотел мне нынче сказку рассказать».

4-й: «Обещал ты, дедушка, белочку поймать».

Лесник: «Ладно, ладно, детки, дайте только срок.

Будет вам и белка, будет и свисток».

Игра повторяется несколько раз в разном составе до тех пор, пока все дети не будут охвачены игрой.

На 53-м занятии дать детям задание слепить из пластилина грибок, белку, свисток.

Занятия № 54-55

Пособия: пластилин, картинки для самостоятельного составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Пень, елка, слон». Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По команде ведущего (сначала - логопеда, а потом кого-нибудь из детей):

Пень - приседают на корточки;

Слон - поднимают руки над головой;

Елка - руки в стороны вниз (как ветви елки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при самостоятельном составлении предложений и загадок по картинке (см. 33-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в диалоге. Надо охватить всех ребят.

Куда, Миша, едешь, куда погоняешь?

Сено косить.

На что тебе сено?

Коров кормить.

На что тебе коровы?

Молоко доить.

А зачем тебе молоко?

Малых деток поить.

В) Повторить инсценировки сказок «Колобок», «Почему осел ревет?», «Лиса и крот».

На 55-м занятии предложить детям слепить из любую отгадку из проведенной игры.

Занятия № 56-57

Пособия: картинки для игры «Времена года».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 48-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень».

Дети стоят в кругу и первые четыре строки читают под хлопки:

Тень-тень, потетень,

Выше дерева плетень.

Сели звери под плетень,

Похвалялись целый день.

Приседают на корточки и читают в лицах:

Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши»,

Похвалялася лиса: «Всему лесу я - краса!»,

Похвалялся зайка: «Ну-ка, догоняй-ка»,

Похвалялся медведь: «Могу песни я петь»,

Похвалялася коза: «Всем вам выколю глаза».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Времена года».

Детям раздаются большие картины времен года: весна, лето, осень, зима. Если группа большая, то одну картину а двоих. Маленькие карты-накрывашки лежат стопкой картинками вниз. Ведущий берет из стопки маленькую карту и спрашивает: «У кого коньки? Когда на них катаются?»

Дети: «У меня коньки. На них катаются зимой».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе по сюжетной картинке. Указания по проведению даны в методической записке.

Занятия № 58-59

Пособия: игра «А, Б, В», флажки, картинки для рассказа.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру с флажками из 22-го занятия.

Б) Перед началом игры дети потихоньку договариваются между собой о том, какие движения они будут выполнять. Например, можно изображать как моют руки, пол, посуду, читают книгу и т.д.

Один: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что видели?»

Все: «Что мы видели не скажем, ч то делали, покажем».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память нескольких строчек стихотворения, прочитанного логопедом (28-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке картины «Дружба».

Занятия № 60-61

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 42-го занятия «Мячик мой, лети высоко».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди ворота».

Выбираются двое детей - «ворота». Они договариваются между собой кто из них будет «Снегурочкой», а кто «Дедом Морозом». Остальные дети, взявшись за руки, цепочкой проходят ворота. Перед последним проходящим дети-«ворота» опускают руки и спрашивают: «Снегурочка или Дед Мороз?». Ребенок делает выбор и становится на сторону выбранного. После этого цикл повторяется. После того, как в ворота пройдут все дети, ворота меняются и игра начинается снова.

Для игры можно выбрать и другие персонажи, знакомые детям по сказкам:

«Красная Шапочка - Серый Волк»,

«Иван-царевич - Серый Волк»,

«Золотая рыбка - Золотое яичко»,

«Кот в сапогах - Лисичка-сестричка» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек» из 10-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в составлении рассказа на свободную тему.

Темы:

Какие игрушки у тебя есть дома?
Что ты любишь рисовать?
Что ты любишь лепить?
Как ты провел день дома или в детском саду?

На занятии дать только две темы. Рассказ должен быть коротким: из 3-4 предложений. Например:

Скоро будет 1-е Мая. Папа купит мне 2-колесный велосипед, как у брата. Мы с братом будем кататься.

На 61-м занятии предложить слепить персонажи игры «Пройти в ворота».

Занятия № 62-63

Пособия: мяч, игра «Зайка-попрыгайка».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень» из 56-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре с мячом из 48-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Зайка-попрыгайка».

Эта игра проводится по типу игры «Квартет». Ребенок, у которого в руках «Зайка-попрыгайка», выходит и прыгает, или танцует.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при составлении рассказа на свободную тему (см. 60-е занятие).

На 63-м занятии слепить зайку с морковкой или одну морковку, если кто-то не сможет слепить зайку.

Занятия № 64-65

Пособия: пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре из 22-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди в ворота» из 60-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Лепка из пластилина персонажей из прочитанных и выученных сказок, рассказов и инсценировок.

Логопед должен напомнить все эти рассказы, которые были выучены в течение курса занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе. После того, как каждый ребенок что-то слепит, все по очереди рассказывают о том, что они изобразили.

На 65-м занятии для лепки и рассказа выбирается следующая тема.

1.Организационный момент

Ребята, здравствуйте! Меня зовут Александра Михайловна и мы сегодня вместе проведем занятие. Давайте поздороваемся друг с другом. Сначала погладим соседа по ладошке по очереди. Теперь давайте хлопнем друг друга по ладошке. Молодцы!

Знакомство с этапом ведения речи:

Сегодня у нас на занятии новое правило: сначала послушай, а потом повтори.

2.Введение в тему

Ребята, рассаживайтесь на ковре и не забудьте снять обувь.

Сейчас я вам загадаю загадку, а вы попробуйте ее отгадать.

Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
И самый лучший праздник вам
На радость подарю!

А землю белым снегом я
Укутала сама.
Ребята, отгадайте-ка,

Ну, кто же я? ...
(Зима)

Умницы! Сегодня к нам в гости на занятие пришла зима.

3. Мышечная релаксация по контрасту с напряжением

Наша гостья зима, приглашает нас отправится на зимнюю лужайку. Давайте представим, что мы сидим на этой зимней лужайке.

Садитесь на ковер, но не забудьте снять обувь.

А) Расслабление мышц рук

1. «Снежный комок»

Посмотрите вокруг, сколько много снега. Давайте, представим что мы берем его в ладошки и крепко, крепко сжимаем, чтобы у нас получился снежный ком. А теперь отпускаем наш снежный ком. И еще раз берем снег в ладошки и сжимаем сильно, сильно. И отпускаем.

2. «Северный олень»

Давайте представим, что мы превратились с оленей деда мороза. У нас выросли красивые, сильные рога, как у настоящих северных оленей.

Б) Расслабление мышц ног

Упражнение «Сосульки»

Ребята, вы наверное все видели, как зимой под крышами растут длинные сосульки. Сейчас наши ножки, тоже провраться в такие длинные, твердые сосульки.

Мы будем тянутся вперед носочками, чтобы у нас получились самые настоящие сосульки. Тянем, чтобы почувствовать напряжение в ножках и отпускаем.

В) Расслабление мышц ног, рук и корпуса.

1) «Снежный ком»

Дети, скажите, а вы любите лепить снеговика?

Зима- это самое подходящие время, чтобы лепить снеговика. Давайте представим, что мы скатали большой снежный ком для снеговика и нам его нужно донести до нужного места.

Сожмите кулаки. Наклонитесь, возьмите ком. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело нам нести такой большой ком! Подержали его. Устали руки и положили ком на землю.

2) «Снежинки»

Давайте представим, что мы - снежинки. Заметает вьюга, мы летим в разные стороны (стоя на месте, с силой раскачиваемся из стороны в сторону с поднятыми руками – все мышцы напряжены). Ветер стих, а из снежинок получился большой сугроб. Замерли снежинки, расслабились(дети садятся на пол, как удобно, расслабляют мышцы).

Г) Внушение состояния покоя по представлению

Давайте теперь ляжем на пол, чтобы друг другу не мешать и закроем глазки.

Представьте себе, что все вы – легкие снежинки, очень красивые и весёлые. Вас подхватывает ветерок и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Маленькие снежинки поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждую снежинку … (пауза – поглаживание детей). Обдувает снежинки …, ласкает снежинки … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза.

4.Развитие дыхания

Итак, мы с вами все еще на снежной поляне. В се вокруг белым бело, какой здесь свежий морозный воздух. Давайте подышим этим воздухом.

Ах! Какой воздух! Дети разводят руками и глубоко вдыхают.

Ах! Какой морозный воздух.

Какой прозрачный и чистый воздух! Как дышится хорошо.

4.а Работа над гласными. Игра «Эхо»

Я предлагаю вам сыграть в игру «Эхо».

Я буду произносить звуки, а вы за мной повторяйте.

(Сначала произносятся отдельные звуки, потом весь звуковой ряд вместе)

Теперь за мной повторяют только мальчики.

Теперь только девочки.

Теперь девочки произносят громко, громко, а мальчики тихо и тихо.

И наоборот девочки тихо, а мальчики громко.

4.б Развитие речевого дыхания

Дети, скажите, а когда потеряешься что нужно кричать? Ау!

Давайте и мы с вами крикнем громко громко: ау! А теперь тихо, как мышки: ау!

Повторение правила безопасного поведения:

Молодцы! Ребята, я думаю вы помните, что ходить одним опасно и можно потеряться. Поэтому не ходите одни.

А сейчас одевайте обувь и садитесь за столы.

5.Знакомство с темой занятия. Коррекционная работы на этапе отраженной речи. Актуализация словаря по теме «Зима. Зимние признаки. Зимующие птицы».

Ребята, смотрите какая красивая у меня картинка. Она вам поможет догадаться, о каком времени года я сейчас расскажу.

Солнце светит мало, его лучи уже не согревают землю. Нет- нет, да и посыплется снежок. Замерзают лужи, речки, озера. Люди одевают теплую одежду, чтобы не замерзнуть. Все вокруг белое.

1.Ребята, когда это бывает? - Зимой

2.После какого времени года приходит зима? - после осени

3.Какой первый месяц зимы? – декабрь

4.А какие еще месяцы есть в этом времени года? – январь и февраль

5.Какой главный праздник отмечают зимой? - Новый год

6. Как называются птицы, которые не улетают на юг, а остаются с нами зимой?- зимующие птицы

7. Что строят люди для птиц, чтобы помочь им зимой?- кормушки

6.Развитие психических функций. Игра «Исправь ошибки»

Ребята, посмотрите, сегодня нам с вами пришло письмо от снеговика. Он пишет нам о зиме. Я его прочитала, но не поняла. Давайте вместе прочитаем и разберемся в этом письме.

Зимой очень жарко. На улице ярко светит солнце. С неба падает снег. На деревьях много листьев. Дует теплый, легкий ветерок. Дети катаются на лыжах и санках. И лепят снеговиков из земли. Люди одевают теплую одежду.

Молодцы! Вы исправили все ошибки и теперь мы точно знаем, что бывает зимой.

7.Развитие анализа, расширение языкового словаря. Игра «Хлопни в ладоши».

А теперь, ребята, приготовьте свои ладошки. Сейчас вам нужно будет хлопнуть, когда вы услышите подходящее слово.

Снежинка- горит, тает, летает, идет, кружится, воет, стучится

Лед- горит, трескается, тает, говорит, тонет

Метель- кружится, воет, поет, стучится

Зима(какая?) - снежная, солнечная, жаркая, морозная, золотая, холодная.

8.Физминутка. Координация движения с речью

Первый раз я покажу сама. Второй раз сделаем вместе движений. А третий раз вместе повторим движения и стихотворение.

Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)

Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)

Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)

Дворник улицу метёт, (Имитируют)

Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)

Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)

Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)

И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)

9.Дидактический синквейн. Развитие связной речи, обогащение словаря

Ребята, я предлагаю вам вспомнить нашу волшебную пятерку и попытаемся описать зиму, ее признаки.

Кто/что
Какой, какая, какие
Что делает?
Свое отношение (придумать предложение)
Обобщающее понятие

10.Подведение итогов.

Ребята, про какую тему мы сегодня говорили? Какое время года сейчас на улице? Как называются птицы, которые остаются на зиму?

Вы хорошо поработали, молодцы!

1. Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).
2. Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.
3. Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
4. Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:
аaaaa
аaaaaooooooo
аaaaaуууууу
5. Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...). 6. Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.
Капля и камень долбит.
Правой рукой строят – левой ломают.
Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.
На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова – не руби дрова на траве двора.
Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка...
Интересно, сколько Егорок получится у Вас на одном выдохе?
7. Прочитайте русскую народную сказку «Репка» с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

Репка.
Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут - вытянули репку!
Все последующие упражнения, приведённые в данной статье, рассчитаны на исполнение с учетом описанной техники речевого дыхания.

Психологические упражнения для развития голоса.

Вы можете развить свой голос при помощи этих упражнений подобно тому, как развиваете мышцы при помощи занятий физкультурой. В результате тембр голоса изменится, ваш голос разовьётся и станет более низким и благозвучным, его диапазон расширится, произношение станет более четким, модуляции выразительнее, а экспрессивность убедительнее. Дополнительный эффект от упражнений выразится в активизации ваших сил. Лучше всего выполнять эти упражнения регулярно, причем по утрам, ибо это зарядит вас бодростью на целый день. У вас не только разовьется более приятный голос, но намного улучшится ваше общее самочувствие. По мере того, как будет происходить развитие голоса, будет совершенствоваться и ваша личность.
1. Встаньте перед зеркалом. Сделайте выдох, затем вдох и произносите каждый звук до тех пор, пока у вас хватит дыхания. Итак, вдохните и начинайте:
ииииииииии
эээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
ууууууууууу
Эта последовательность не случайна, Вы начинаете со звука самой высокой частоты - "и" . Если Вы при этом положите ладонь на голову, то ощутите легкую вибрацию кожи. Это свидетельство более интенсивного кровообращения. Произнесение звука "э" активизирует область шеи и горла, Вы это можете почувствовать, приложив руки к шее. Произнесение звука "а" благотворно воздействует на область грудной клетки. При произнесении звука "о" усиливается кровоснабжение сердца, а упражнение со звуком "у" оказывает положительное воздействие на нижнюю часть живота. Произносите медленно один за другим все звуки три раза. Если Вы хотите, чтобы тембр голоса был более низким, а голос был более глубоким и выразительным, то в течение дня многократно произносите звук "у" .
2. Теперь нужно активизировать область груди и живота, а для этого надо произносить звук "м" с закрытым ртом. Упражнения на звук "м" проделайте три раза. Один раз совсем тихо, второй раз - громче и в третий раз - как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись. Положив ладонь на живот, Вы ощутите сильную вибрацию.
Особое внимание следует уделить звуку "р" , поскольку он способствует улучшению произношения и придает голосу силу и энергичность. Для того, чтобы расслабить язык, проведите предварительную подготовку: поднимите кончик языка к небу за передними верхними зубами и "порычите" как трактор. Итак, сделайте выдох, потом вдох и начинайте "рычать": "рррр" . После этого выразительно и эмоционально с подчеркнуто раскатистым "р" произнесите следующие слова:
роль руль ринг рубль ритм рис ковер повар забор сыр товар трава крыло сирень мороз и т.п.
3. "Упражнение Тарзана" помимо способа развития голоса представляет собой профилактическое средство против простудных заболеваний и инфаркта миокарда. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. Громко произносите звуки "ииииииииии" и одновременно колотите себя кулаками по груди, как это делал Тарзан в знаменитом фильме.
Теперь проделайте это же упражнение со звуками:
эээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
ууууууууууу
По окончании упражнения Вы заметите, как очищаются Ваши бронхи от слизи, как Ваше дыхание становится свободным, как Вы заряжаетесь энергией. Хорошенько откашляйтесь, избавьтесь от всего ненужного! Это упражнение следует выполнять только по утрам, поскольку оно обладает возбуждающим и активизирующим действием.
4. Индийские йоги известны своим глубоким красивым голосом, который достигается с помощью вот такого простого упражнения.
Встаньте прямо и поставьте ноги на ширину плеч, сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов, после чего наберите воздуха в живот и сделайте один резкий выдох, сопровождаемый звуком "Ха-а" . Выдох должен быть полным, а звук таким громким, как это только возможно (эхо в соседних домах). При этом можно слегка согнуть корпус вперёд.
После нескольких недель тренировки по предложенной методике сравните свой нынешний голос с прежним, который Вы записали на диктофон, и Вы убедитесь, что тембр Вашего голоса изменился, а голос вцелом существенно улучшился, ибо теперь он обрел большую суггестивную силу, а это значит, что исходящее от Вас харизматическое излучение стало более интенсивным, Вы стали говорить более убедительно и сильнее воздействовать на окружающий мир.
В результате такой тренировки и выполнения описанных упражнений спокойнее и глубже становится не только голос, но и Ваши мысли. Чем глубже и ниже голос, тем глубже он оседает в сознании, тем большее впечатление производят произносимые слова, и благодаря этому Вы начинаете говорить не просто по-другому, а намного лучше. За счет этого все, что Вас тревожит и беспокоит, отступает, а затем и вовсе исчезает. Поэтому никогда не прекращайте работать над своим голосом и тогда Вы никогда не прекратите работать над своей личностью.
Работа над своим голосом - это работа над собой!

Работа над дикцией.

Под дикцией понимается четкое, ясное и отчетливое произношение всех звуков родного языка с правильной их артикуляцией при четком и внятном произнесении слов и фраз. Четкое и ясное произнесении слов обеспечивается за счет правильной артикуляции каждого звука, и, прежде всего, умения в процессе речи свободно и достаточно широко открывать рот, ибо при плохо открываемом рте звуки произносятся как бы сквозь зубы.
Артикуляция также управляется на подсознательном уровне, как и голосообразование, поэтому целесообразно прежде всего понять те причины, по которым у Вас плохая дикция, и перепрограммировать их уже известными Вам приёмами. Ситуация для перепрограммирования может быть сформулирована примерно так: "У меня плохая дикция", "Я говорю невнятно", "Я картавлю", "Я неправильно произношу (не могу произнести) звук "Л" (звуки "Р", "З", "С", "Ж" или другие в соответствии с Вашими ощущениями.)". Причинами плохой дикции чаще всего являются самоуничижительные мысли типа "Моё дело помалкивать" или "В моём роду нет Цицеронов" , которые перепрограммируются достаточно просто.
После перепрограммирования подсознания дикция, как правило, значительно улучшается, а для дальнейшего развития подвижности мышц нижней челюсти, умения достаточно широко открывать рот в процессе речи используются специальные упражнения.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

1. Свободно опускайте нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в два пальца.
2. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
ааааааааааааа
яяяяяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
иииииииииииии (рот слегка открыт).
3. Произнесите гласные звуки с голосом:
аaaaaaaaaaaaa
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
4.Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
аааааэээээ
аааааеееее
аааааиииии
иииииааааа
ооооояяяяя
аааааииииииооооо
иииииээээээаааааа
аааааиииииэээээоооооо
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
5. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. Например:
Мал, да удал.
Два сапога - пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
6. Прочтите стихотворение, четко произнося звуки "а", "я" :
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора...
А.С. Пушкин
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.

Упражнения для развития подвижности губ.

При вялости и недостаточной подвижности губ страдает четкость и ясность произношения многих гласных и согласных звуков. Так, для произнесения звуков "у" , "ю" требуется вытянуть губы вперед трубочкой, для звуков "о" , "ё" округлить губы, а для звуков "с" , "з" растянуть губы в улыбке. Для развития губ полезно использовать следующие упражнения:
1. Растяните губы в улыбке без обнажения зубов.
2. Растяните губы в улыбке с обнажением зубов при закрытом рте.
3. Плотно сомкнутые губы вытяните вперед (как при свисте).
4. Вытяните губы вперед в форме трубочки.
5. Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.
6. Поднимите верхнюю губу, обнажив верхние зубы, затем опустите нижнюю губу, обнажив нижние зубы.
7. Протяжно произнесите гласные звуки (сначала без голоса, но с подчеркнутой артикуляцией, затем с голосом):
ииииии (губы растянуты в улыбке);
оооооо (губы овалом);
уууууу (губы трубочкой).
8. Произнесите согласные звуки (сначала беззвучно, затем с голосом):
сссссс, зззззз (губы растянуты в улыбке);
шшшшшш, жжжжжж (губы вытянуты вперед овалом).
9. Слитно и протяжно произнесите несколько звуков на одном выдохе:
ииииуууу (губы сначала растянуты, затем принимают форму трубочки);
ууууииии (губы из формы трубочки переходят в форму улыбки);
оооуууииии (округлены, трубочка, улыбка);
ааааииииууууыыыы ;
ссссссшшшшш (при произнесении звука с губы растянуты, при произнесении ш вытянуты вперед);
ззззззжжжжж (при произнесении з растянуть губы, при произнесении ж вытянуть вперед).
10. При плотно сомкнутых губах образовывать взрыв при произнесении звуков "п" , "б" (папа, баба, бублик, крупа, барабан, палка).
11. Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах ива, игра, утюг, урок, утиль, окунь, ослик, юла, юрист, юг, ёжик, ёлка, Ирина, институт, инкубатор, изумруд, укрытие, улитка, удилище, ощущение, окулист, оборудование, сок, замок, колесо, шапка, школа, жук, живот, сушки, солнышко, железо, папка, барабан, веник, велосипед, фартук, фуфайка, кофта .
При произнесении слов следите за положением губ перед зеркалом.
12. Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки. Следите за правильным положением губ, за четкостью и ясностью произнесения слов и фраз.
Друг за друга стой и выиграешь бой.
От умного научишься, от глупого разучишься.
Капуста любит воду и хорошую погоду.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Волки рыщут, пищу ищут.
У ёлки иголки колки .
13. Прочтите вслух рассказ и проследите за тем, чтобы губы принимали активное участие в произнесении звуков и слов Колокольчики. Я очень люблю эти простые цветы - веселые колокольчики. Выйдешь из лесу на нескошенный, заросший высокой травою луг и от радости ахнешь - столько красуется всевозможных цветов, похожих на праздничный хоровод. По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее - лиловые колокольчики. От легкого дыхания теплого летнего ветра колышутся, кланяются, неслышно звенят колокольчики, радостно приветствуя гостя. Все лето цветут, неслышно звенят колокольчики, знакомые и милые цветы наших лугов и лесов .

Упражнения для развития мышц языка.

Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи. От его работы во многом зависит отчетливость речи. Особые трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных, когда необходимо быстро переключить движение языка с одного положения на другое. Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости, перед тем, как использовать упражнения в произнесении звуков, слов и фраз со стеченим согласных, четко отработайте следующие движения.
1. Высуньте язык наружу и произведите им движения влево, вправо, вверх, вниз.
2. Высуньте наружу язык и произведите круговые движения слева направо, затем наоборот - справа налево.
3. При открытом рте и слегка высунутом языке сделайте его широким, узким, чашечкой (кончик и боковые края слегка приподняты).
4. Слегка приподнятым напряженным кончиком языка "почистите" верхние зубы с наружной и внутренней стороны, в направлении от внутренней стороны зубов к наружной и наоборот.
Контроль за правильностью выполнения движений осуществляйте при помощи зеркала. Добейтесь, чтобы все движения языком выполнялись легко и свободно, без особого напряжения.

Упражнения в четкости произнесения согласных звуков в слогах.

Прочтите слоги:
1. па, по, пу, пы, пэ, пя, пё, пю, пи, пе, та, то, ту, ты, тэ, тя, тё, тю, ти, те, са, со, су, сы, сэ, ся, сё, сю, си, се, жа, жо, жу, жи, же ;
2. ап, оп, уп, ып, эп, ат, от, ут, ыт, эт, ас, ос, ус, ыс, эс, аш, ош, уш, ыш, эш

Упражнения в четкости произнесения слов со стечением согласных звуков.

Прочтите вслух слова со стечением двух, трех и четырех согласных звуков: вход, вложить, поклажа, турист, карта, клумба, служба, хвост, смахнуть, смекнуть, собрать, плотва, штамп, прыщ, чванливый, взвод, вплавь, вплести, вправить, сдвинуть, искра, раскармливать, холст, взгляд, гротескный, груздь, застлать, мгновение, сгладить, столбняк, сгладить, столбняк, ствол, ястреб, костры, шпроты, всплыть, вскрыть, здравница, схватка, встретить, надсмотрщик, обмундирование, острастка, метростроевец, дуршлаг, странствие, транскрипция .

Упражнения в четкости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи.

Для отработки четкости и ясности произнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, которые построены на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и каждый звук. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижалась.
Прохор и Пахом ехали верхом.
Галка села на палку, палка ударила галку.
От топота копыт пыль по полю летит.
У быка бела губа была тупа.
Водовоз вез воду из водопровода.
У Фени фуфайка, у Фаи туфли.
На семеро саней по семеро в сани уселись сами.
Цыпленок цыпли цепко цеплялся за цепь.
Пришел Прокоп - кипел укроп. Ушел Прокоп - кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
Зажужжала пчела, дожужжалась паука.
Чешуя у щучки, щетина у чушки.
Сшит колпак не по-колпаковски, переколпаковать бы колпак, да перевыколпаковать.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова - не руби дрова на траве двора.
Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь .
Небольшие скороговорки произносите на одном выдохе. Соблюдайте плавность и слитность их произнесения.
Дальнейшее закрепление хорошей дикции осуществляется при чтении вслух поэтических и прозаических текстов. При этом первое время необходимо продолжать следить за работой губ, языка, нижней челюсти, за отчетливым произнесением гласных звуков (ударных и безударных), за четким произнесением согласных, но не допускать при этом усиленного или подчеркнутого их произнесения.
Каждое упражнение отрабатывается до тех пор, пока оно не будет выполняться легко и свободно, без особого напряжения.
При работе над дикцией необходимо учитывать правильное использование речевого дыхания и голоса. Так, при произнесении скороговорок необходимо правильно доносить их содержание, уместно делать паузы, своевременно добирать воздух.
Занятия по отработке хорошей дикции проводятся ежедневно по 10-15 минут. Переход к следующему упражнению осуществляется только после того, как будет достаточно четко отработано предыдущее.